淺談初中作文教學中的情感培養(yǎng)

柳倩

【摘要】寫作應(yīng)是人的情感的一種真切需要，是作者感情自然而真實的流露。學生只有有了一定情感體驗，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。在作文教學中把學生的情感體驗放在首位，多渠道地創(chuàng)設(shè)自由的、情感化的氛圍，使學生在潛移默化中形成正確的世界觀，情操得到陶冶，情感得到尊重，個性得到發(fā)展，思維得到拓寬，從而促成他們對作文產(chǎn)生愛寫、想寫的最佳心態(tài)。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學 ； 情感預(yù)設(shè) ； 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）23-0180-01

作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露。在作文訓練的過程中，教師應(yīng)重視學生的心理和情感體驗，巧妙命題，調(diào)動學生的情感，創(chuàng)設(shè)情境，激活學生舊有的或本性中固有的情感，讓學生參加各種各樣的活動豐富自己內(nèi)心的情感，并且及時練筆，使這些情感得以保鮮，最后在作文的訓練中養(yǎng)護這份來之不易的對作文的情感，使學生能在作文過程中抒發(fā)自我、展示自我、提升自我。

一、命題激趣，誘發(fā)情感

學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。學生作文首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮學生的生活積累，不考慮能否引起學生作文的興趣，在一定意義上會違背學生的寫作心理，壓抑學生的作文情感。因此，命題要充分考慮學生的感情實際和需要，必須符合學生的生活積累，觸動學生的心弦，誘發(fā)學生的情感，激發(fā)他們作文的積極性和主動性。

命題要注意“四性”。一是啟發(fā)性。有啟發(fā)性的命題不但能勾起學生對生活的回憶，使之頭腦中浮現(xiàn)出作為寫作素材的各種各樣的鮮明形象，而且能開拓學生思路，能由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，誘發(fā)他們潛在的情感。二是趣味性。趣味性的命題能喚起學生的情緒沖動，使之產(chǎn)生“我要寫”的積極愿望。三是動情性。動真情，是學生作文的興奮點，動情性的命題能引起學生的創(chuàng)作激情，產(chǎn)生寫作沖動。四是靈活性。葉圣陶先生說過，命題作文是“不得已而為之”，“學生所寫的，必須是學生積蓄的”。我們在命題時要克服公式化、概念化、成人化等傾向，注重靈活性?？刹捎谩耙?guī)定范圍”（半命題）、“自由命題”等形式，使學生在沒有心理壓力的情況下，根據(jù)自己的需要，按照自己的愛好，拓寬思路，暢所欲言，“我口說我心，我手寫我口”。

二、情感預(yù)設(shè)，調(diào)動情緒

“轉(zhuǎn)軸拔弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！睂懳恼虑暗男睦眍A(yù)設(shè)，讓學生心理情感達到一定程度飽和，情寓心中，由感而發(fā)，情緒處于一種心理高漲期，這種愉悅的、積極向上的情感使學生產(chǎn)生一種不寫而寫，一吐為快的積極情緒。只有在這種情緒的狀態(tài)下，學生寫文章由被動變主動，寫出的文章包含情感，與讀者產(chǎn)生共鳴，才能深刻感人，讓人難忘。

巴金曾說：“生活靠勇氣，寫作靠情感?！比绻髡撸瑳]有因事而發(fā)的情緒的醞釀，沒有情感因素的觸動，縱然形式華麗，寫出的文章也不會出現(xiàn)以情動人的效果，只能是華而不實。巴金在談到他創(chuàng)作《激流》三部曲時說，封建宗法對青年的束縛與迫害，使他義憤填膺，他進行創(chuàng)作小說不是為了要做作家才寫小說，是過去的生活逼著他拿起筆來寫的。所以他又說：“一直到我在一九三一年底寫完了《家》，我對于不合理的封建大家庭制度的憤恨才有機會傾吐出來?！?/p>

古之今詩人大家，弄詩吟誦，歌情舒懷，作品無不充滿了情感，因情感人的諸多有力詩作，經(jīng)得住歲月長河的考驗，千百年來，經(jīng)久未衰，傳揚千古。所以，現(xiàn)代作文課堂教學中，特別是在教授敘述性、寫人記事的文章時，讓學生處在一種“憤悱”狀態(tài)，教師適時引導(dǎo)預(yù)設(shè)、營造和渲染情感氛圍，讓學生于情、于景中，因事而悟，緣事而發(fā)，從而影響和調(diào)動學生的情感，靈感隨之而生，處在一種“下筆千言，倚馬可待”的狀態(tài)，為文方如行云流水，一氣呵成。

三、開放評價，升華情感

“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。”學生的作文都是為了表達某個中心或某種思想感情，但這種表達不像數(shù)學那樣答案是唯一的。由于性格不同、情趣愛好不同、能力有差異，情感的體驗也必然是不盡相同的。我們應(yīng)允許學生有獨特的情感體驗，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。學生寫什么樣的作文都是正常的。言為心聲，只要是寫出自己真實的感受，教師都應(yīng)該鼓勵?！爸挥姓鎸嵉谋磉_才有健全的人格”。因此，作文評價應(yīng)摒棄“一支紅筆，一個分數(shù)（等級），幾句評語”的傳統(tǒng)評價。開放評價的方式多樣，可以是學生大聲讀自己的作文；可以是以小組形式集體討論、交流；可以編著自己的作文集；可以在班報、班刊上發(fā)表；可以借助計算機和美術(shù)，對文章的外觀進行圖片加工、積極的情感反饋能調(diào)動、促進學生一切可以調(diào)動的情感因素對寫作投入更大的興趣，對文章進行再加工。同時也增加了學生的作文自改能力。

四、課內(nèi)外結(jié)合，加強學生作文實踐能力的培養(yǎng)

由于中學生受生活環(huán)境的限制，對世界、社會和生活了解不夠，在很大程度上制約著他們想象能力的發(fā)展，不敢大膽地實踐。本著理論與實踐相結(jié)合的原則，教學中我緊扣教材內(nèi)容，并開展課外形式多樣的實踐活動，以豐富學生的寫作生活。一方面，用實物作教材，積極培養(yǎng)學生現(xiàn)場作文實踐能力。如，在教學中，要寫一篇關(guān)于建筑物的作文時，大部分學生對很多建筑物毫無了解，僅憑教師的課堂講解，即使有的學生能夠理解，那也只是理論的、朦朧的，實難正確理解與掌握。于是，就可以有計劃、有目的地帶領(lǐng)學生走出教室，參觀建筑物。必要時給學生作相應(yīng)的指導(dǎo)、講解，使學生加深印象，促進思維。通過參觀、認識、了解，學生已能說出什么是建筑物，哪些東西屬于建筑物，并能根據(jù)觀察的結(jié)果寫出生動的寫實文章。有序的課外實物觀察，學生不僅懂得快，記得牢，而且激發(fā)了他們寫作文的熱情，也加強了寫作文的教學過程。

五、結(jié)束語

總之，我們在作文教育中，要時刻想到這是在培養(yǎng)人，是對人的教育。作文教育思想的核心就是以人為本、以人的和諧發(fā)展為本。作文教育應(yīng)從情感教育著眼、著手，讓學生真正站在人的角度去率性表達，真切說話，言而由衷地砌詞造句。如果學生有了一顆豐富敏感的心靈，有一個健康多彩的情感世界，那么他的內(nèi)心語匯肯定是繽紛的?！胺蚯閯佣孕巍保袄戆l(fā)而文見”，因此作文教育應(yīng)重視學生的情感教育，豐富、點燃學生的情感火炬。

參考文獻

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