六步誦讀法，文言教學新策略

李華

就目前文言文教學的現(xiàn)狀而言，很多教師都只注重講解，忽視誦讀。文言課堂充斥了各種“講、評、析”，缺了點朗朗書聲。朱光潛在《談美》中曾說：“朗讀既久，則古人之聲就可以在我的喉舌筋肉上留下痕跡，‘拂拂然若我之喉舌相習，詞句會自然地從口中溢出，寫來左右逢源，得心應手?！睆娬{(diào)了誦讀的重要性。誦讀是學習語言的重要途徑，只有在誦讀中，學生才會真正走進文本，走進文言世界，走進作者內(nèi)心深處，從而能把文章內(nèi)化，熟練地進行運用，形成獨立閱讀和鑒賞淺易文言文的能力，提高自己的文學素養(yǎng)。

第一步：讀準字音

讀準是誦讀的基本要求，文言文離我們生活較遠，有很多的字在現(xiàn)實生活中遇到的很少，教師應課前讓學生在預習過程中查閱相關(guān)字典、詞典，把音注好。

第一種是生僻字，古文源遠流長，有些字詞在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)極少甚至不用了。

第二種是通假字，要把音讀成原字的音，要不然在后面的翻譯中就會遇到困難。例如《論語》“學而時習之，不亦說乎？”其中“說”同“悅”，讀準了字音，意思就不難理解了。

第三種是古音異讀，有些字音在古代的讀音和現(xiàn)在的不一樣，要還原古音，不失古文的音韻美。如“青山郭外斜”中的“斜”應讀成“xiá”，在原詩中平仄音韻等就非常完美了。當把全文的字都能正確朗讀以后，就要讀出聲音，反復朗讀，把全文讀通、讀順。

第二步：讀清節(jié)奏

文言文在入選課文之前是沒有標點的，但是由于文言文的構(gòu)詞構(gòu)句的規(guī)律和現(xiàn)代漢語還有很大的差別，所以在朗讀文言文時，劃清句子的節(jié)奏就顯得非常有必要了，那也是我們理解文言內(nèi)容的基礎(chǔ)。

文言文劃分的停頓可以有兩種，一種是句間停頓，也就是句子與句子之間的停頓，教科書上把這些句子之間加上了頓號、逗號、句號、問號和感嘆號等等，我們只要按照標點來讀就可以了，比較簡單。

第二種是句內(nèi)停頓，以詞或詞組為單位，根據(jù)句子意思和相互間的關(guān)系來劃分節(jié)奏。比如：（1）文言文中的虛詞處要停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭來強調(diào)語氣或領(lǐng)起全句乃至全段它們是句首關(guān)聯(lián)詞語氣詞或總結(jié)性的詞，如《幼時記趣》：“蓋/一癩蛤蟆也?！薄队洺刑焖乱褂巍罚骸吧w竹柏影也?！毕瘛吧w”等就需要停頓。（2）句中關(guān)聯(lián)詞語之后要停頓，如句中出現(xiàn)“雖”、“故”、“則”“若”、“而”“是故”、“然則”等這些關(guān)聯(lián)詞語后面停頓，如《幼時記趣》：“故/時有物外之趣?！薄对狸枠怯洝罚骸叭粍t/北通巫峽，南極瀟湘……”能正確的劃分句子的節(jié)奏，朗讀時不同地方的停頓會讓文章有節(jié)奏感，體現(xiàn)文言文的韻律美，學生自然會被這種朗朗上口語言所吸引，促使他們反復吟誦，在語言的感受中進入文本。

第三步：讀懂意思

在前面兩步的基礎(chǔ)上，學生經(jīng)過反復的誦讀，對文章的大致內(nèi)容會有所了解，但是也會存在部分字詞句的疑難。這時教師可以適當?shù)匾龑Ш忘c撥，讓學生借助工具書和書本上的注解，在誦讀中推敲字詞句的含義，加深對文本的理解。

（1）通假字。其實通假字在讀準字音的基礎(chǔ)上已經(jīng)能夠了解字面的意思了，所以，通假類的不算是難點。例如：“項為之強”，把“強”讀正確了，“僵硬”的意思自然水到渠成的明白了。

（3）一詞多義，在文言文中，有些字詞義項很多，不止一種意思，我們要根據(jù)上下文來推敲字詞的含義。例如“以”，在《幼時記趣》中：“徐噴以煙”，《鄭人買履》：“何不試之以足？”都作“用”來解。而《論語》中“可以為師矣”“是以謂之文也”卻分別作“憑借”“因為”來解。古文中一詞多義很常見，除了誦讀，我們還要在學習過程中不斷積累，反復運用，才能熟能生巧。

（4）古今異義，文言文中有些字詞發(fā)展到現(xiàn)在會存在差異，有些徹底不用，有些意思改變，有些意義擴大了，而有些意義縮小。比如上文舉例的“地方”，它在文言中和現(xiàn)代漢語中意義就不同。而有些“薨”“崩”等等，在現(xiàn)代漢語中也不用了。

第四步：讀入意境

意境是是作家“情”和筆下的“景”相融合以后所達到的境界。好的作品，意境悠遠，值得反復品讀玩味。誦讀文學作品，我們可以通過語言去感受作品中鮮明的形象，深入作品的意境中去，體會其意境美。如馬致遠《秋思》，詩人借助秋天特有的景：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，用特定的詞“枯、老、昏、古、西、瘦”來形容筆下的景物，創(chuàng)設(shè)了蒼涼孤寂的氛圍，給“斷腸人”提供了悲涼蕭瑟的背景。學生能讀出這種蒼涼，深入馬致遠所創(chuàng)設(shè)的意境中，就能深刻領(lǐng)悟語言的魅力，試問這樣一種朗讀，學生怎么會厭倦文言文，害怕文言文呢？教師可以引導學生在腦中想象作者描繪的圖景，有時也可利用聲光電等電教手段，營造朗讀的氛圍，讓學生通過朗讀，讓作者創(chuàng)設(shè)的意境走進心靈。

第五步：熟讀成誦

語文“新課標”明確規(guī)定，要“背誦優(yōu)秀詩文80篇”，教科書中所選的文言文都是言簡意賅、音韻和諧、文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的好文章，教師可以引導學生進行背誦。可以用以下幾種方法進行記誦：（1）層次切分法：初中入選的文言文篇幅雖短小精悍，但是層次脈絡(luò)都比較清楚，所以把每層每段的意思理解了，內(nèi)容明確了以后再進行記誦就不難了。例如《三峽》從山寫起，然后寫夏水，接著寫春冬之景，最后寫秋景，按時間順序條理清楚。（2）想象法：這種比較適合寫景類文言文，在腦中想象作者所描繪的景物，想象這些景物的特點，基于對文本已經(jīng)讀熟讀透的基礎(chǔ)上，背誦就不難了。例如《與朱元思書》就是這樣一篇寫景的美文，很適合想象記憶。

第六步：內(nèi)外延讀

入選初中語文課本的文言文畢竟是滄海一粟，光讀課本是不夠的。所謂：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！彼晕难晕慕虒W同樣應注意內(nèi)容的拓展與延伸。現(xiàn)在有不少教師也注重課外的延伸拓展，但是拓展的情況也不容樂觀，要么過于淺顯，得不到加強鞏固的作用。要么過于深奧，使學生望而生畏，讓剛剛從課內(nèi)學習獲得的那點自信被瞬間澆滅。還有的就是完全為拓展而拓展，沒有注意與課內(nèi)的有效銜接。其實我們可以在分析學情的前提下，根據(jù)教學內(nèi)容找類似的文章進行拓展，要選取與課文內(nèi)容、寫作背景、文章結(jié)構(gòu)或者語言風格相似的文章，難度與課文相當或者稍難。教師要給予適當點撥。課外誦讀可以鞏固學生課堂上所學的文言知識，拓寬學生閱讀視野，有利于文言文閱讀能力的形成。

總之，文言文誦讀教學是一種科學的教學方法。讓朗朗書聲環(huán)繞在我們的文言文課堂，發(fā)揮誦讀獨特的魅力，調(diào)動學生學習文言文的積極性，在與文言對話的過程中，穿越時空，叩問古人的靈魂，這對我們提高學生的審美情趣，提高語文素養(yǎng)有著積極有效的作用。

參考文獻：

（1）《文言文誦讀指導淺談》李莉《延邊教育學院學報》第20卷第2期2006年4月

（2）《高中文言文誦讀教學策略采摭》曹亞《文學教育》2012年06月endprint