創(chuàng)設(shè)情境 追求實(shí)效

張曉燕

[摘 要] 根據(jù)我市的“十項(xiàng)工程”之一——高效課堂工程和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以深入推進(jìn)素質(zhì)教育的宗旨和提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)，在歌唱教學(xué)中，我們需要打造 “三高”的音樂課堂——效率高、質(zhì)量高、情緒高。因此面對(duì)于歌唱教學(xué)中的難點(diǎn)，如果在教學(xué)中運(yùn)用多種形式去創(chuàng)設(shè)情境，這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以更有效率的去解決難點(diǎn)，而且還激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生在情景交融中愉快地探索、深刻的理解、牢固地掌握音樂知識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 高效課堂 歌唱教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號(hào)】G712

音樂課是審美教育中實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的有效途徑，而歌唱一直是審美教育中最普及、最直接、最生動(dòng)的藝術(shù)教學(xué)形式，因此歌唱教學(xué)在中小學(xué)音樂教學(xué)中有著獨(dú)特的重要意義，也是音樂教學(xué)中必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。而在音樂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，歌唱教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)很多的教學(xué)難點(diǎn)，如學(xué)生的音準(zhǔn)問題、發(fā)聲問題、情緒處理問題、節(jié)奏問題、歌詞記憶問題等等，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中這些都是很難解決，要不就是解決不到位或不徹底，最后就導(dǎo)致了課堂效率出現(xiàn)“三不高”的狀況，即效率不高，質(zhì)量不高，情緒不高。目前，根據(jù)我市的“十項(xiàng)工程”之一——高效課堂工程和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以深入推進(jìn)素質(zhì)教育的宗旨和提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)，我認(rèn)為，在歌唱教學(xué)中，我們也要打造歌唱教學(xué)的高效課堂，努力實(shí)現(xiàn)歌唱教學(xué)從低效到有效，從有效到高效的轉(zhuǎn)變，讓一節(jié)40分鐘的歌唱教學(xué)體現(xiàn)出“三高”——效率高、質(zhì)量高、情緒高。但面對(duì)這理想的音樂課堂，我們要從何入手呢？

據(jù)了解，我們一線的音樂教師為了提高課堂高效性，大多都會(huì)采用情境教學(xué)法解決歌唱教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)。在歌唱教學(xué)中，情境教學(xué)法的核心就是激起學(xué)生的歌唱情緒，把學(xué)生帶入歌唱所需要的情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性。它是結(jié)合學(xué)生的年齡特征，充分利用事物的形象創(chuàng)造具體生動(dòng)的場(chǎng)景，能激起他們的歌唱情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解歌唱的教學(xué)法。正因?yàn)榍榫辰虒W(xué)有著音、形、情，融為一體的特點(diǎn)，因此音樂教師采用這種教學(xué)法既可以縮短了學(xué)生與教師、教學(xué)內(nèi)容之間的距離，又能促進(jìn)學(xué)生以最佳學(xué)的習(xí)狀態(tài)去主動(dòng)投入、主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展，從而獲得最佳的教學(xué)效果，這不失為實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑之一。

應(yīng)用情境教學(xué)法于歌唱教學(xué)中，我們應(yīng)該把握以下幾個(gè)方面的問題：

一、用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，解決學(xué)生情感把握的準(zhǔn)確性問題。

“言為心聲，音為心語(yǔ)?！闭Z(yǔ)言在音樂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它是音樂藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)作核心，如果在音樂教學(xué)中失去了優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言就會(huì)使其變得枯燥無(wú)味，失去藝術(shù)魅力，因此在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)按不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教育對(duì)象，精心安排設(shè)置好語(yǔ)境，在把握好語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的興趣迅速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上去，讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒和振奮的心理狀態(tài)，情不自禁地參與到歌唱教學(xué)中來(lái)，教師再以自己的情感去激動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴、愉快地完成教學(xué)任務(wù)。如：在執(zhí)教四年級(jí)《國(guó)歌》這一課的情緒處理時(shí)，我會(huì)用激昂憤慨的語(yǔ)氣講述著關(guān)于八國(guó)聯(lián)軍侵略我國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，學(xué)生被我的語(yǔ)境所感染了，在他們演唱的《國(guó)歌》中，我感受到了他們的愛國(guó)之情。因?yàn)閻蹏?guó)，他們理解了三連音在歌曲中的意義，因?yàn)閻蹏?guó)，他們懂得了重音記號(hào)在歌曲中的作用，因?yàn)閻蹏?guó)，他們很好的掌握了漸強(qiáng)的演唱方法，也因?yàn)閻蹏?guó)，他們更體驗(yàn)了休止符和反復(fù)所帶來(lái)的毅力和堅(jiān)強(qiáng)。再如：在執(zhí)教三年級(jí)的《每當(dāng)我走過老師的窗前》這一課的導(dǎo)入時(shí)，我用著歌曲的伴奏作為背景音樂，深情地講述著關(guān)于他們熟悉的老師的故事， 同學(xué)們靜靜地聽著我講的這些熟悉又陌生的故事，眼睛里帶著淚花，所以在整節(jié)課中，學(xué)生都帶著對(duì)老師濃濃的愛意，在進(jìn)行聆聽，學(xué)唱，表現(xiàn)，體驗(yàn)，特別是在表現(xiàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于體驗(yàn)了老師對(duì)學(xué)生的愛與學(xué)生對(duì)老師的愛，于是學(xué)生分組討論用什么形式去演唱歌曲時(shí)，他們有分角色演唱的（一生扮演師，其余扮演學(xué)生）；有進(jìn)行表演唱的；更有歌伴舞的、、、、、這些都是因?yàn)橛辛饲榫车膭?chuàng)設(shè)，才激發(fā)了學(xué)生心中的情感，也培養(yǎng)了他們?cè)诒憩F(xiàn)音樂，體驗(yàn)音樂和創(chuàng)造音樂的綜合能力。

二、用視聽的手段創(chuàng)設(shè)情境，解決歌曲演唱形式的多樣性問題

運(yùn)用多種電教媒體進(jìn)行的電化教育又稱視聽教育，是利用高科技的現(xiàn)代視聽工具作用于人的感官，特別是視覺和聽覺器官，加強(qiáng)刺激，以增強(qiáng)表現(xiàn)對(duì)象的形象性、直觀性，使活動(dòng)主體在興致勃勃的情況下主動(dòng)接受它們所傳播的信息，這些形象可感的信息易于轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀捉邮艿睦硇哉J(rèn)識(shí)層面。因此，在小學(xué)低年級(jí)的音樂教育過程中充分而又適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，利用多媒體具有聲音、圖像、色彩、動(dòng)畫諸多特點(diǎn)這一優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)教學(xué)中所需的情境，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的強(qiáng)烈興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松掌握知識(shí)，受到藝術(shù)美的感染，不斷提高他們的音樂素質(zhì)。提高小學(xué)生學(xué)生感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力，提高學(xué)生音樂活動(dòng)的質(zhì)量。

三、用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，解決歌唱教學(xué)中的音準(zhǔn)問題

肢體語(yǔ)言對(duì)歌唱教學(xué)起著積極的輔助作用，它不但能通過手勢(shì)幫助學(xué)生解決歌唱中的音準(zhǔn)問題，還可以讓學(xué)生理解歌曲的情感，并準(zhǔn)確、有效地表情達(dá)意。如：在執(zhí)教三年級(jí)《甜甜的秘密》為了讓學(xué)生能區(qū)別兩次的“悄悄地”音準(zhǔn)問題，我設(shè)計(jì)第一次的“悄悄地”是主角捧著橘子輕輕地走到老師辦公室，邊唱邊觀看老師在否，第二次的“悄悄地”則彎下腰輕輕地走進(jìn)辦公室把橘子放進(jìn)老師的抽屜里，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于這兩次的“悄悄地”就很容易的區(qū)分，而且還把歌曲中的小心翼翼的感覺，用聲音很準(zhǔn)確的演繹出來(lái)。

四、用有趣的游戲創(chuàng)設(shè)情境，解決歌唱教學(xué)中的節(jié)奏問題

英國(guó)教育家洛克說得好：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事情都變成一種游戲似的。”因此，在歌唱教學(xué)中，用趣味游戲創(chuàng)設(shè)情境，克服單純節(jié)奏訓(xùn)練的單調(diào)、乏味之弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，他們不僅學(xué)得快，而且還記得牢，起到寓教于樂的效果。endprint

五、用直觀的圖畫創(chuàng)設(shè)情境，解決歌唱教學(xué)中的歌詞記憶問題

音樂同歌詞的結(jié)合可謂珠聯(lián)璧合，天賜良緣？倘說音樂是飄浮于蒼穹的云霓，那么歌詞則使它化為春雨灑落人間。音樂最具抽象性，而歌詞可以使音樂由抽象的表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為具象的描繪。學(xué)生理解了歌詞才能真正準(zhǔn)確的演繹出歌曲中的意境?？墒窃诟璩虒W(xué)中，學(xué)生對(duì)于一些較長(zhǎng)的、旋律稍復(fù)雜的、歌詞不太容易理解的歌曲，歌詞記憶就出現(xiàn)了困難。這時(shí)，教師可以聲情并茂的清唱，與此同時(shí)，可以邊出示圖片邊范唱或邊唱邊用簡(jiǎn)筆畫，畫出能表達(dá)歌詞大意的畫意，使歌曲形象直觀化，讓學(xué)生“耳濡目染”達(dá)到事半功倍之效。

六、用趣味練聲創(chuàng)設(shè)情境，解決歌唱教學(xué)中的聲音問題

練聲作為歌唱課的一種基本技能訓(xùn)練，在教學(xué)中，是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而，面對(duì)如何改變枯燥的、單調(diào)的練習(xí)，讓學(xué)生樂于接受，喜歡這項(xiàng)活動(dòng)來(lái)提高自己的演唱技巧，為情感表現(xiàn)打好基礎(chǔ)呢選用一些模仿生活情景的練聲曲。這樣學(xué)生會(huì)更感興趣。如：火車叫u——、小貓吃魚ü——、等等。選用的練聲曲最好同教唱的歌曲結(jié)合起來(lái)，做到有的放矢。

如三年級(jí)歌曲《小小羊兒要回家》這首歌優(yōu)美、舒展，在指導(dǎo)用情演唱前，先用連音，進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，模仿對(duì)著山中趕羊兒回家，練聲中不但為歌曲表現(xiàn)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也在優(yōu)美的旋律中進(jìn)行了發(fā)聲訓(xùn)練。

如： 3 3 5 6 5 |5 6 - 5 | 3 - 1 6.|3 - - 6 |3 - - -║

小 小 的 羊 兒 要 回 家， 依 呀 嘿 呀 嘿。

除了歌曲作為練聲曲之外，還可以從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，采用直觀形象、生動(dòng)活潑的模仿生活情景方式進(jìn)行訓(xùn)練。如：要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用彈跳的聲音去演唱二年級(jí)的《頑皮的杜鵑》我便設(shè)計(jì)了以下的練聲曲：

師：1 2 3 4 |5 -| 生：5 3 |5 3|

（師）鴿子輕聲 叫，（生）咕咕，咕咕！

在練習(xí)了這首練聲曲后，我們可以指導(dǎo)這首歌曲進(jìn)行情感表現(xiàn)。

總之，我們的基礎(chǔ)訓(xùn)練目的是讓學(xué)生在有趣、多變的練聲曲中，樂此不疲地提高自己的發(fā)聲功底，為情感表現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

七、用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，解決歌唱教學(xué)中的綜合性問題

具體問題具體分析，在教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)一些各式各樣的問題，對(duì)于以上的一些創(chuàng)設(shè)情境的方法，作為音樂老師，我們可以靈活配合使作，如：二年級(jí)中的一課《小袋鼠》，為了解決歌曲中的節(jié)奏和音準(zhǔn)問題，我采用了視聽教育、肢體語(yǔ)言、、、、多種形式結(jié)合。我用多媒體做了兩棵樹，然后把音符都設(shè)計(jì)成紅紅的大蘋果按照音符的高低放在樹上，接著老師帶著學(xué)生裝扮成小袋鼠去摘蘋果，唱準(zhǔn)了一個(gè)樂句，老師按下課件，蘋果就會(huì)掉到一個(gè)小袋鼠的口袋里。老師設(shè)計(jì)摘蘋果的動(dòng)作也和音符的高低一致，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口、眼、心、手等各種感觀，讓學(xué)生對(duì)于音的高低、長(zhǎng)短和歌曲的節(jié)奏、樂句有著直觀的感知，使教學(xué)中的難點(diǎn)突破，取得較好的教學(xué)效果。

第斯多惠說：“教師的藝術(shù)就是不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?！泵鎸?duì)于在歌唱教學(xué)的難點(diǎn)，情境教學(xué)法就是解決難點(diǎn)的最好手段，教師們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的需要，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)不同的情境，真正體現(xiàn)以學(xué)生以發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)，努力打造“三高”的音樂課堂。

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)歌唱教學(xué)新策略》黃偉平 2010 寧波出版社

2、《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》 2011

3、《情境教學(xué)策略》王衛(wèi)東 王亦晴 2010 北京師范大學(xué)出版社endprint