如何提高少數(shù)民族學生的閱讀能力

牛立薇

摘要：閱讀是一種精神的享受，是一種提升修養(yǎng)的有效途徑。閱讀不應該只是漢族學生能夠觸及到的幸福，也應該成為各少數(shù)民族越來越得以享受的福利。本文通過分析少數(shù)民族學生在閱讀中遇到的問題、面臨的障礙，進一步尋找能夠解決這些問題的相關人事，以及具體可以探索實施的方針對策。如果可以為提高少數(shù)民族學生的閱讀能力事業(yè)，貢獻一份力量，實屬我之所幸。

關鍵詞：少數(shù)民族；閱讀能力；閱讀障礙；政府；社會；教學單位

【中圖分類號】H193

改革開放以來，我國的現(xiàn)代化建設取得巨大的進步。人民的生活水平在不斷地提高，我們使用的交通工具越來越便利，交流手段越來越先進，我國各民族之間的交流也在逐漸加深，民族更加趨向團結。促進民族之間交流的方式有很多，其中，文學的交流越來越成為一種精神上的需求。相對與很多少數(shù)民族而言，漢語擁有最為古老悠遠的傳統(tǒng)，也在近現(xiàn)代有著重要的突破性發(fā)展，漢語言不僅在中國，其實在世界范圍來講，都是比較通用的語言工具。在少數(shù)民族中，漢語教學越來越得到普及，然而對于少數(shù)民族來說，除了傳承母語，還要學習一門第二語言，并非一蹴而就的易事。如何幫助少數(shù)民族學生學習漢語，成為進來語言教學研究人事關注的重點。張樹昌、楊俊先生在《閱讀教學淺談》里曾經(jīng)談到，“在語言教學中閱讀課是一門十分重要的課程，它是鞏固語法知識.擴展積累詞匯，訓練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習慣，逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑?！庇纱宋覀兛芍?，培養(yǎng)少數(shù)民族學生閱讀的能力，對于漢語在少數(shù)民族中的普及大有幫助。要想進一步提高少數(shù)民族的閱讀能力，需要首先對少數(shù)民族在閱讀中所遇到的困難和問題做一分析。

一、少數(shù)民族學生在閱讀中存在的問題

由于地域環(huán)境的限制，我國西部以及南部許多少數(shù)民族聚集的偏遠地區(qū)，未能及時感受到科技信息為經(jīng)濟、文化的發(fā)展帶來的便利，仍舊保留一種蔽塞、落后環(huán)境之中。相應的，少數(shù)民族學生接觸閱讀的機會也就不相對困難。在這種環(huán)境的影響下，不論是學生的學校還是家庭來說，都少有任何良好的閱讀條件。這種閱讀的貧困也正是體現(xiàn)出我國整體閱讀教育中存在的漏洞，國民閱讀能力的整體提升存在障礙。

1.1 被動地完成閱讀任務

許多少數(shù)民族的家長和孩子受限于狹小的環(huán)節(jié)中，滿足于原始、簡陋的生活水平，他們接觸不到外面的千千世界，也不會從心里產(chǎn)生對于書本世界的向往與好奇。也有些民族認為這項任務非常繁重，他們不相信自己能夠在一定的時間接觸后能夠有效地達到一定水平。還有的民族出于保護本民族文化的考慮，拒絕過多地了解漢語言文化，實際上他們并沒有認識到的一點是，只有學好了漢語，才能將自己民族的文化介紹出去，擴大認知度，才能更好地傳承優(yōu)秀的文化精神。

1.2膚淺地接觸閱讀

少數(shù)民族對于閱讀的隔閡難以解除的一大原因在于，即使他們確實將閱讀任務加入到教學當中，但由于閱讀時間的缺少、閱讀范圍的限制，難以體會閱讀的魅力，也就根本無法產(chǎn)生深度閱讀的興趣。學生在閱讀的過程中，已經(jīng)存在了認字困難，加上所觸及的閱讀種類不夠齊全、閱讀量難以提升，這些都是限制學生感受閱讀之美的障礙。有些學生閱讀的只是與升學相關的教課工具書，有些只是為了娛樂的目的，隨意翻閱營養(yǎng)量不足的雜志想、閑書，也有的是為求生計之道，只讀某些領域的理論書籍。這種閱讀阻礙了少數(shù)民族學生認真體會閱讀的精神深度，阻礙了少數(shù)民族學識涵養(yǎng)的修為，阻礙了少數(shù)民族學生知識面的擴大，不利于提高少數(shù)民族整體的人文素質(zhì)。

1.3落后的閱讀教育模式

教學中對于少數(shù)民族的閱讀要求必然不同于漢族學生。少數(shù)民族學生閱讀能力的提高需要的是更加進步的教育方式。例如在理解能力的培養(yǎng)上，學生在老師的幫助下，通過閱讀文章，能夠掌握文章大意，理解基本的觀點，記憶文章中提及的信息資料，能夠正確判斷道理是非。教師應該盡量簡化學生閱讀的過程，承擔帶領他們閱讀的壓力，使他們能夠能容易地首先達到這些理解的要求，然后再做長遠的計劃，漸漸引導。

二、提高少數(shù)民族閱讀能力的具體要求和措施

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族閱讀障礙牽扯到很多方面工作的不足。為達到一定的閱讀要求，提高少數(shù)民族學生閱讀的能力，需要下列各個方面付出具體的努力。

2.1 政府健全以教學為主力的閱讀引導系統(tǒng)

閱讀在少數(shù)民族中的普及工作離不開政府部門在政策上的傾向助力和大力支持。針對我國少數(shù)民族在閱讀上面對的現(xiàn)實物質(zhì)障礙、機制障礙，政府都應該站出來加大投資力度，不僅從數(shù)量上提供支持，還要在質(zhì)量上有所監(jiān)管。這是從根本上保障少數(shù)民族能進行閱讀普及的力量。

2.2 閱讀機構投入精力創(chuàng)建閱讀管理與服務機制

為少數(shù)民族創(chuàng)造閱讀條件的任務不單單是政府部分就可以獨立完成的，需要的更是相關機構及社會的重視與協(xié)助。少數(shù)民族地域在公共閱讀管理與服務上面臨的最大問題是，圖書館、文化中心的規(guī)模偏小、數(shù)量太少；閱讀管理與激勵制度不得落實；閱讀服務覆蓋率低。例如，相關閱讀管理機構可以從增加發(fā)動閱讀的活動，來吸引社會各界對于少數(shù)民族閱讀問題的注意，并制定雙贏方案，既成功吸引到各大企事業(yè)單位對少數(shù)民族閱讀的協(xié)助，又為投資者回饋各種人才。還可以通過各種宣傳方式，潛移默化地影響到少數(shù)民族對于閱讀才能的認可，積極調(diào)動人民大眾的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

2.3 學校以及機構在閱讀教學上改進工作的方式

少數(shù)民族學生閱讀具有自身特殊的性質(zhì)特點。要使學生將對漢語的熟悉水平盡量靠近母語的熟悉水平絕非易事。教師可以避開這樣的任務，更換一種方式達到促進學生閱讀的目的。例如，不同于漢族學生的閱讀教育方式，教師可以培養(yǎng)學生在不能通讀全文每一個字句的情況下，通過引導、猜測，揣摩文章大意，這樣可以快速提高學生的閱讀量，積累更加豐富的閱讀經(jīng)驗，以便于今早接觸多方面不同內(nèi)容的圖書閱讀。

綜上所述，在充分調(diào)查了解了少數(shù)民族學生閱讀中遇到的各種障礙之后，才能分析出為提高少數(shù)民族閱讀能力，需要來自哪些方面的力量，相對地制定切實可行的方案對策，探索實施之后，有望提高少數(shù)民族學生整體的閱讀能力、交流能力，修養(yǎng)素質(zhì)，和創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]謝晗. 中學生閱讀推廣探究[J]. 圖書館論壇. 2011（02）

[2]郭凌云. 中高級漢語閱讀教學中的自然閱讀概括訓練[J]. 重慶文理學院學報（社會科學版）. 2012（05）

[3] 李智濤. 任務型教學在民族學生漢語閱讀教學中的應用探究[J]. 洛陽師范學院學報. 2011（01）

[4] 徐徐. 針對高職院校學生的職業(yè)漢語能力課程建構模式初探[J]. 黑河學刊. 2011（02）endprint