中學(xué)生物課堂問題設(shè)計有效性的研究

衛(wèi)楷

【摘要】提高學(xué)生提出、分析和解決問題的能力是新課程的重要目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該善于設(shè)計和利用問題，讓課堂問題成為溝通教師、教材和學(xué)生的橋梁，成為挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的催化劑。本文以生物課堂問題教學(xué)中問題本身的有效性研究為切入點(diǎn)，通過分析問題的合理性和有效性，來探討生物教學(xué)中提高課堂實(shí)效的做法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物課堂 ； 問題設(shè)計 ； 有效性

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）23-0166-02

問答是一種重要的教學(xué)形式。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……智者問得巧，愚者問得笨”?？梢?，善問、巧問是教師重要的課堂教學(xué)技能之一。

問題教學(xué)是以學(xué)生對問題的探索和研究為主的教學(xué)方法。是以問題為中心的教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力﹑養(yǎng)成心理品質(zhì)的過程。在問題教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)會思考教師的設(shè)疑，更要讓學(xué)生學(xué)會主動質(zhì)疑并形成習(xí)慣。靈活、有效地運(yùn)用“質(zhì)疑”機(jī)制，讓學(xué)生主動參與問題的研究，對于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和提高課堂實(shí)效是十分重要的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。但是，在具體課改實(shí)踐的教學(xué)中，整節(jié)課是老師提問題學(xué)生答，或?qū)W生自問自答，于是，“滿堂灌”變成“滿堂問”，一堂課下來少則十幾個問題，多則幾十個問題，令人眼花繚亂。學(xué)生在熱火朝天地討論問題，不亦樂乎地回答問題，實(shí)際上并沒有思考問題。教師要么成為旁觀者，要么拼命地把學(xué)生的答問往自己的標(biāo)準(zhǔn)答案上引。因此，怎樣在課堂中合理的設(shè)計問題，提高課堂實(shí)效就顯得尤為重要。本文就以課堂中生成的問題本身的有效性為切入點(diǎn)，以選修3《胚胎工程的應(yīng)用及前景》的課堂教學(xué)為例，通過對問題本身的難易程度以及學(xué)生的反應(yīng)等方面進(jìn)行研究，試圖找到問題教學(xué)的相關(guān)建議和方法。

一、課堂問題實(shí)錄

三、結(jié)果分析及建議

通過對課堂教學(xué)的具體觀察和統(tǒng)計結(jié)果分析，在課堂問題教學(xué)中，怎樣評價課堂中生成的問題？所生成的問題是否能更好的有助教學(xué)，需要實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)，才能夠有效的提高課堂實(shí)效。

1.問題指向要明確，表達(dá)要清楚。

新課程背景下，生物課堂追求開放、民主、和諧的教學(xué)氛圍。要求學(xué)生積極探索、大膽質(zhì)疑，提出自己的問題，這同時也暗示教師在設(shè)計問題目標(biāo)時，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容一定要有針對性，要給學(xué)生明確解決問題方向。如果問題目標(biāo)沒有針對性，就容易造成課堂教學(xué)偏離課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，影響預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。一般來說，學(xué)生的回答與教師的提問是相對應(yīng)的，問題的指向是否清晰與學(xué)生是否應(yīng)答情況對應(yīng)，問題的思維層次與學(xué)生的應(yīng)答方式情況對應(yīng)。在課堂觀察和最后的統(tǒng)計分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本能夠根據(jù)教師的提問作答，幾處“無應(yīng)答”的剛好是教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“冷場”的時候。比如課堂教學(xué)實(shí)錄中的問題3和問題8就是問題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生無法合理回答，從而出現(xiàn)“無應(yīng)答”的現(xiàn)象。

2.問題的思維層次要搭配合理。

教學(xué)問題的設(shè)計要有層次性，要由淺入深，由易到難，積極遵循循序漸進(jìn)的原則，從而使學(xué)生從心理產(chǎn)生每解決一個問題就有一種自豪、滿足、成就的心理預(yù)期。這樣在解決一個又一個問題中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂。

按照布魯姆目標(biāo)分類說，提問可以分為六個層次的問題，其中有關(guān)知識、理解、運(yùn)用的提問屬于低層次思考水平；而有關(guān)分析、綜合、評價的提問屬于高層次水平。因此，在具體的教學(xué)中，課堂問題要搭配合理，教師要能在課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的思維水平設(shè)計不同的問題。從統(tǒng)計表中可以看到，學(xué)生“無應(yīng)答”、“集體應(yīng)答”和學(xué)生反應(yīng)時間“短”的現(xiàn)象很明顯，通過對學(xué)生的了解，主要是問題的難度、思維層次不合理造成的。通過統(tǒng)計分析，一般存在以下幾個方面：

①問題極為淺顯易懂，不用思考就能回答，問題問得很多，課堂氣氛熱烈，但沒有實(shí)在的意義和效果，根本起不到促進(jìn)學(xué)生思維的作用。比如問題4、17。

②提出的問題過大，要求過高，問題比較寬泛、不具體，學(xué)生無法真正明確教師的意圖。比如問題8、19、20。

③提問用“是不是”、“對不對”、“能不能”的形式，沒有思考價值。此類問題學(xué)生用“猜”就能做出回答，不能很多洞察學(xué)生的思維品質(zhì)，若能進(jìn)行追問“為什么”等，情況可能會有改觀。

3.問題要有實(shí)際性和可遷移性。

運(yùn)用問題教學(xué)的目的之一，是為了使學(xué)生能更容易的掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。所以在設(shè)計問題時，一定要具有真實(shí)性，特別是中學(xué)生物教學(xué)。因?yàn)樯锸桥c學(xué)生的日常生活聯(lián)系非常緊密的一門科學(xué)。如果在設(shè)計問題時，能夠?qū)栴}與學(xué)生的所想所見相聯(lián)系，就能夠很好的提高課堂實(shí)效。同時問題設(shè)計還應(yīng)考慮問題的可遷移性。一個具有可遷移的問題不僅能夠孕育其他重要問題，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的要求。比如課堂實(shí)錄中的問題11，學(xué)生的回答狀況和反應(yīng)時間剛好可以說明這一問題。

4.問題的角度和類型要多樣化。

提問的角度不同，激發(fā)學(xué)生思考的效果截然不同。教師在設(shè)置問題時，應(yīng)從不同角度力求新穎，不是老生常談， 從而引起學(xué)生的興趣和注意。使學(xué)生聽后趣味橫生， 人人躍躍欲答。例如？：在課堂結(jié)尾鞏固時提問“胚胎移植過程中有什么要求和條件？”。除設(shè)問域過大外， 問句概念還有歧義，容易造成理解上的分歧。如果將問題聯(lián)系實(shí)驗(yàn)觀察加以改進(jìn)，使其新穎些：“供受體怎么選擇和處理，沖卵的條件是什么，你能用語言把他們勾畫出來嗎？”。這樣換一種問法就能使學(xué)生跟著老師的提問去開動腦筋， 也容易用自己的語言朝著已規(guī)定了的提問的目標(biāo)去進(jìn)行歸納、總結(jié)。

同時，一節(jié)課下來，所生成的問題少則十來個，多則幾十個。因此，問題的類型多樣化就顯得尤為重要。既要有概念性，又要有啟發(fā)性的，同時也要有探究性的。只有這樣，才能更好的激發(fā)學(xué)生求知欲，從而提高學(xué)生的各方面能力，完成教學(xué)的各種目標(biāo)。比如在《胚胎工程的應(yīng)用及前景》這節(jié)課中，課堂所生成的問題大部分是概念性問題，所以在課堂的觀察及課后的調(diào)查分析中呈現(xiàn)的更多是“無應(yīng)答”和“反應(yīng)時間短”的現(xiàn)象。這樣就無助與學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而與教改的目標(biāo)相背離。

總之，問題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新思維能力的十分有效的教學(xué)方法。其中設(shè)置的問題必須有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本次探討著重以問題本身的有效性為切入點(diǎn)來研究提高課堂實(shí)效的方法。由于課堂樣本數(shù)偏少，所以所提建議可能有所偏頗，僅代表個人意見。

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