口腔工藝技術實踐教學的多元化考評制度的改革

吳雅楠

摘要：口腔工藝技術實踐教學是中職口腔教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，一直以來，我國口腔工藝技術實踐遵循傳統(tǒng)的教學方法，在很多教學中的重點放在理論知識上，考評制度也主要是針對理論教學。而實踐教學的重要性日益得到凸顯，需要各個中職院校及時對考評制度進行改革，從而有效提高學生的操作水平。在本文中，我們將從口腔工藝技術的特點入手，探索如何對口腔工藝技術實踐教學的多元化考評制度進行創(chuàng)新與改革。

關鍵詞：口腔工藝技術；實踐教學；多元化考評制度；改革創(chuàng)新

· 【中圖分類號】R78-4；G642

多元化教學評價是評價教學質量和學生綜合水平的重要方式，通過對多元化教學評價的應用，能夠有效推動教學改革。當前，我國雖然致力于創(chuàng)造新的課程體系，實現(xiàn)教學模式的變革，但是在落實的過程中存在著一些困難，使學生的實踐水平長期得不到提升，因此，在當前，我們應對多元化開平制度進行改革，關注每名學生的個體差異，使多元化考評制度能夠發(fā)揮其在口腔工藝技術中實踐教學中的重要作用。

一、口腔工藝技術的學科特點

口腔工藝技術必須要通過大量的實踐和訓練才能夠掌握的，因此，中職院校的學生如果想要掌握好口腔工藝技術，就需要不斷地實踐，才能夠使專業(yè)技能得到提升。而傳統(tǒng)的教學過分注重理論知識，僅僅對學生的理論成績進行考核，而較少對學生的實踐水平進行考核，從而導致了考核結果不科學、不合理。

由于口腔工藝技術直接作用在患者身上，技術水平的高低體現(xiàn)在患者的主觀感受上，個體之間存在著很大的差異，每名學生的經(jīng)驗、主觀感覺、對材料和設備的了解都不相同，使得技術產生的效果也存在著很大的差別。同時，口腔工藝技術需要的藝術性較高，操作難度較大，需要具有很強的技巧，并且使材料完全適應口腔的生理和功能需求，并這些技巧是從理論知識中學不到的，只有通過反復的訓練，才能夠熟能生巧。

二、多元化考評制度的創(chuàng)新與改革

由于口腔工藝技術是一門具有很強實踐性的學科，因此對口腔工藝技術的考核應更多地從實踐方面入手，摒棄傳統(tǒng)的評價模式，使多元化考評制度更加貼近口腔工藝技術的教學實際。

1、明確評價依據(jù)

一般情況下，中職院校的教學效果評價主要是根據(jù)出勤率、實習期間的表現(xiàn)等，而這些數(shù)據(jù)無法全面反映出學生的操作水平，因此，中職院校應對現(xiàn)行的臨床實踐評價方法進行改革，發(fā)現(xiàn)新的教學效果評價模式，并針對當前口腔臨床教學的特殊醫(yī)患關系特點，采用符合臨床實際的多元化考評制度，使評價依據(jù)更加明確，從而培養(yǎng)綜合性的口腔工藝技術人才。在口腔工藝技術實踐中，教師可以從醫(yī)患關系、患者評價、操作水平、實踐考核等多個方面入手，明確考評依據(jù)，從而全方面地對學生的實踐水平進行了解。

2、指導與評價相結合

在教學過程中，教師可以采用指導與評價相結合的方法，提高學生對于口腔工藝技術的興趣，將傳統(tǒng)的理論教學轉變?yōu)橹庇^的演示內容，引導學生積極動手，主動對專業(yè)知識進行實踐，在實踐過程中加深對理論知識的理解，從而使教學效果得到提升。學生在觀看教師的演示之后，就對于口腔工藝技術有了基本的認識，從而能夠仿照教師的行為來進行摸索實踐。在學生實踐的過程中，教師可以給予學生恰當?shù)脑u價，對練習過程中存在的問題進行提示，并糾正學生的不當操作。這種評價與指導相結合的方式，能夠激勵學生不斷練習，激發(fā)實踐的興趣，從而獲得源源不斷的內在動力，同時也能夠避免學生在實踐中出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，使學生在內外動力的鼓勵下，提升口腔工藝技術。

3、采用雙向評價制度

在考評制度改革的過程中，應采用雙向評價的制度，促進學生批判性思維的發(fā)展，所謂批判性思維是指，學生應該對所有所學知識的準確性、真實性、精準性進行判斷，提倡學生不迷信教師和課本，而具有明辨是非的 能力。在采用多元化考評制度的課堂中，教師與學生是處于平等關系的，因此教學過程中的質疑和反饋，都在平等的基礎上進行，使學生與教師在民主、輕松的氛圍中進行溝通和互動。學生作為教學中重要的一份子，不再“唯師獨尊”，而是擁有了自己的見解，積極地參與到實踐教學的過程中來。通過這種方式，能夠使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，從而提升實踐水平。

4、引入校企合作制度

在多元化考評制度改革的過程中，應采用口腔工藝技術專業(yè)“基于教學工廠理念”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)企業(yè)所需高技能人才。學生從進校開始就定期進入企業(yè)學習，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的革新，旨在讓學生早期接觸企業(yè)，將企業(yè)文化、企業(yè)管理制度、崗位知識技能的學習和訓練貫穿于教學的全過程，真正實現(xiàn)教學與崗位需求的零距離。每學期安排50學時的工學結合課時，學生到教學工廠進行觀摩和跟師學藝，熟悉制作中心生產環(huán)境，了解企業(yè)文化，了解口腔醫(yī)學技術人員在口腔修復工作中的作用，熟悉口腔修復的工作流程和崗位職業(yè)要求。學生到教學工廠，利用所學的義齒修復技術理論和基本技能，參與口腔修復體的制作，熟悉各種義齒制作程序及工藝，跟師傅學習口腔工藝新技術，了解新設備。根據(jù)《工學結合教學手冊》要求，每一流程校企雙方及學生共同進行評價，企業(yè)教師對學生的作品質量評分，學生干部對學生態(tài)度紀律評分，學校教師根據(jù)學生作品完成過程的操作情況、理論結合實際的情況、作業(yè)情況及企業(yè)教師和學生評價結果綜合評出成績。

三、結語

從上文的分析中我們可以看出，在當前中職院校中，口腔工藝技術實踐教學的考評制度受到傳統(tǒng)教學理論的束縛，與實際教學存在著較大的差距，無法準確對學生的實踐水平進行考核，制約了口腔工藝技術的提升和發(fā)展。因此，我們應積極在口腔工藝技術實踐教學中采用創(chuàng)新的考評制度，提高學生對實踐教學的興趣，激勵學生能夠不斷練習，最終掌握過硬的口腔工藝技術，為社會輸送更加優(yōu)秀的口腔專業(yè)人才。

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