新課改視野下的中職語文教學(xué)探微

石巧紅

摘 要： 隨著教育新課改工作的深入，中職教育發(fā)展正面臨著新一輪的沖擊和挑戰(zhàn)，特別是作為中職教育重心的語文學(xué)科在現(xiàn)階段也處于彷徨、反思狀態(tài)，其中對(duì)中職語文教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)模式的探索尤為重要。本文立足于新課改背景，結(jié)合中職語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，圍繞中職教育實(shí)際，充分展望了中職語文教學(xué)的前景。

關(guān)鍵詞：中職教育；語文教學(xué)；開放課堂；

中圖分類號(hào)：G71

前言：

上世紀(jì)八十年代初期以來，國家對(duì)教育事業(yè)的高度重視一度促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，特別是在八十年代中后期，相當(dāng)部分地區(qū)的職業(yè)教育規(guī)模以及辦學(xué)水平均高出普通高中，直到高考恢復(fù)以后，職業(yè)教育學(xué)歷受到限制較大，社會(huì)關(guān)注開始走向衰退，直接導(dǎo)致生源和教學(xué)質(zhì)量下降。為了扭轉(zhuǎn)中職教育發(fā)展頹勢，國家教育部門制定、頒發(fā)了一系列職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃文件，特別啟動(dòng)了新課改項(xiàng)目。而語文教育作為中職教育的重要組成部分，必須在新課改環(huán)境下進(jìn)行更多的探索和思考。

一、中職語文教學(xué)的特殊性

1.培養(yǎng)目標(biāo)特殊

簡單來說，中職教育所培養(yǎng)的目標(biāo)對(duì)象是應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者，主要從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)以及管理一線工作，從這一點(diǎn)來看就與高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異，也是其特殊性的體現(xiàn)。語文作為中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)課程，本身作為一種語言工具，其教育意義更多集中在對(duì)學(xué)生的思想教育、文化素質(zhì)培養(yǎng)等方面，讓學(xué)生能夠達(dá)到了中職技術(shù)人才的基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)要求特殊

中職教育生源質(zhì)量大多落后于普通高中，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的智力或心理表現(xiàn)有所欠缺，因此普通高中的語文教學(xué)要求并不適用。作為一項(xiàng)“完成性”教育，中職語文教學(xué)應(yīng)更加專注學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，滿足社會(huì)應(yīng)用型復(fù)合人才的需求。

二、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣缺乏

大部分學(xué)生選擇職業(yè)教育途徑的目的是學(xué)習(xí)一門可以立足于社會(huì)的手藝和技能，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身帶有極強(qiáng)的功利性，因此大部分學(xué)生對(duì)于偏向人文素質(zhì)培養(yǎng)的語文課程缺乏興趣，習(xí)慣于被動(dòng)地接收教師的“填充”知識(shí)。

2）學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法錯(cuò)誤

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍偏差，經(jīng)過初中教育，始終對(duì)老師有著依賴，認(rèn)為學(xué)習(xí)是老師的指示，自己的執(zhí)行。無論是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，統(tǒng)統(tǒng)過分遵循或是依賴?yán)蠋煹陌才?，這是對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤。

3）學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度偏差

大部分中職學(xué)生是被中考所淘汰的特殊群體，三年的初中文化課程學(xué)習(xí)中學(xué)生長期遭受挫折和失敗，對(duì)文化課的認(rèn)識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了偏差，甚至于有厭學(xué)傾向，這也直接表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)態(tài)度上。

2.教師在語文教學(xué)中的表現(xiàn)

1）教學(xué)理念陳舊

語文教學(xué)應(yīng)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過程，由于長期受到普高教育的影響，教師對(duì)教育對(duì)象的特殊性認(rèn)識(shí)不足，往往不能考慮中職生的語文基礎(chǔ)和發(fā)展問題。學(xué)生在課堂中的參與性不足，語文課堂往往也成為教師主宰的“一言堂”，甚至于一些語文教師在教學(xué)中還是習(xí)慣扮演“粉碎機(jī)”，將系統(tǒng)知識(shí)分塊向?qū)W生輸送，學(xué)生也許在短期中有所提高，但對(duì)于中職語文教學(xué)的長期發(fā)展十足不利。

2）教學(xué)內(nèi)容枯燥

語文教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)是參照教學(xué)大綱和教材，所用教學(xué)資料也大多局限于教材和自身知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法上長久不變的板書、提問始終占據(jù)主流，偶爾的開放教學(xué)，也為了保證教學(xué)順利按“臺(tái)本”走向，總是讓學(xué)生走進(jìn)自己所設(shè)的教學(xué)情境中，對(duì)情境之外的教學(xué)“意外”置之不理、充耳不聞，多次演習(xí)下學(xué)生也最終對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了厭倦。

3）教學(xué)方法單調(diào)

在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的講授法，講授的是教師，聽講的是學(xué)生，這樣形成了教師是主體，學(xué)生是客體的師生關(guān)系。大部分教師仍習(xí)慣一支粉筆、一本書、一本教參、一塊黑板、一張嘴“滿堂灌”，學(xué)生不用思考，只要遵守課堂紀(jì)律順從聽講。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)慢慢失去了靈性，語文教學(xué)也失去了應(yīng)有的價(jià)值和魅力。

三、新課改環(huán)境下的教學(xué)探索

1. 反思教學(xué)目標(biāo)

讓師生都明白學(xué)語文不僅僅是為了認(rèn)幾個(gè)字、讀幾篇文章，語文能力（聽、說、讀、寫、思、賞）是每個(gè)人一輩子學(xué)習(xí)、生活、工作都不可或缺的能力，同時(shí)它還有陶冶情操、豐富和凈化我們精神生活的作用。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)具體情況適當(dāng)降低語文技能方面的難度和要求，不要被現(xiàn)有的教材和考試所左右；要加強(qiáng)說和寫的能力的培養(yǎng)；要要重視“非智力因素”在學(xué)習(xí)語文中的強(qiáng)大作用。

2. 變革教與學(xué)方式

要變過去的各自為戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式為“自主、合作、探究”人人參與的小組互助式學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)小組各成員互通有無、榮辱與共、共同進(jìn)退，也就是先把他們“捆綁”在一起，先激發(fā)出他們的合作性和求知欲，再激起他們的興趣，接著，以小組“合作”的方式，分組提問，互相釋疑，共同提高。這樣教室里就會(huì)熱鬧起來，學(xué)生才會(huì)眉飛色舞，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

3.教材回歸大綱

目前所使用的中職語文教材，存在著嚴(yán)重的重“語”輕“文”、重“道”輕“文”

的現(xiàn)象。殊不知，語文課的主要功能是“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想品德素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，實(shí)際上我們的教材確實(shí)跟不上大綱的要求。面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的中職生，很多人認(rèn)為，語文僅是一門工具性的學(xué)科，中職語文的教學(xué)目的只是識(shí)字，最多能寫出各種應(yīng)用文就行了；語文訓(xùn)練最多也不過是字詞訓(xùn)練，其他的大可簡化，更有甚者，包括一些語文老師在內(nèi)也認(rèn)為：學(xué)生連字都認(rèn)不了，教別的東西他們也聽不懂。我們的教材最好能“文”“道”兼?zhèn)洌谑褂脮r(shí)切不可急功近利，須知“文”的熏陶和“道”的傳授都是漸進(jìn)式的，不可能一蹴而就。 也不可能有對(duì)真理的執(zhí)著追求”。

結(jié)語：

語文是中職教育的基礎(chǔ)課程，到目前為止，中職語文教學(xué)始終沿襲普通高中，對(duì)自身的特殊性認(rèn)識(shí)不足，更不要提職業(yè)教育的特色教學(xué)了。因此，在新課改視野下，關(guān)于中職語文教育的探索必須不斷加強(qiáng)和深入才能開拓屬于職業(yè)教育的語文教學(xué)新天地。

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