語(yǔ)文自主多元課堂的探索與實(shí)踐

王娜娜

【摘要】作為教師應(yīng)由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)老師由“主體”到“主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變；倡導(dǎo)合作、交流的教學(xué)方式；提供自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 ； 教學(xué)活動(dòng) ； 自主多元課堂

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0130-01

新課改實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化。學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過程。學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的行為，更是學(xué)生發(fā)揮自身興趣，展示個(gè)性的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新接受的信息進(jìn)行篩選、整合、加工，構(gòu)建符合自己的知識(shí)體系。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，成為學(xué)生的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，它是教師與學(xué)生平等交流、共同探討新知識(shí)的過程。要切實(shí)打破以往的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，以民主平等的身份與學(xué)生展開對(duì)話，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。自覺放棄傳統(tǒng)意識(shí)上作為知識(shí)權(quán)威的“話語(yǔ)霸權(quán)”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力意義深遠(yuǎn)，比幫助學(xué)生解決一個(gè)問題獲得的進(jìn)步更大。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，在探索知識(shí)的過程中容易提出疑問或者帶有創(chuàng)新性的問題。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也只有具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能接受更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師為了更好地啟發(fā)學(xué)生積極思考，努力去解決富有挑戰(zhàn)性的問題，提問學(xué)生是不可缺少的環(huán)節(jié)。提問環(huán)節(jié)要講究方法和技巧，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使他們心理處于高度積極的狀態(tài)，還要提倡“反問”，即學(xué)生向老師提問題，向同學(xué)提問題。反問是學(xué)生親自體驗(yàn)，生疑質(zhì)疑，在民主活躍的課堂氣氛中，學(xué)生主體意識(shí)明顯增強(qiáng)。

二、實(shí)現(xiàn)老師由“主體”到“主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變

教師在語(yǔ)文課堂上滿堂灌，扮演課堂的主宰者，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前課堂的需要。在教師統(tǒng)領(lǐng)課堂中，教師的講解豐富，課堂熱熱鬧，但是一節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)相對(duì)缺乏，無(wú)法達(dá)到接受信息的效果。這樣的教學(xué)模式效果微乎其微。提高教學(xué)的有效性，必須實(shí)現(xiàn)教師的轉(zhuǎn)變，由原有的主體地位向主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生釋疑解惑。教師出示問題，簡(jiǎn)單疏導(dǎo)，給學(xué)生機(jī)會(huì)自己探究問題的本源。讓學(xué)生通過自己的努力和實(shí)踐體會(huì)獲得知識(shí)的樂趣。平時(shí)課堂中，一些教師為了按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，在課堂探究中擔(dān)心學(xué)生耽誤時(shí)間，喜歡“越俎代庖”。殊不知，這種危害很大。我們的課堂教學(xué)不在于教師講的如何精彩，而在于學(xué)生是否真正理解和掌握。

三、倡導(dǎo)合作交流的教學(xué)方式

教學(xué)活動(dòng)中，良好的師生關(guān)系會(huì)直接影響教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)形成多種復(fù)雜的網(wǎng)狀關(guān)系，即一對(duì)一的師生關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系。

1.通過營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。根據(jù)相關(guān)心理研究表明：學(xué)生更喜歡在愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在無(wú)憂無(wú)慮的環(huán)境中大腦處于興奮的狀態(tài)，頭腦靈活，求知欲旺盛。有利于激發(fā)學(xué)生的思考力、想象力和創(chuàng)造力。因此，建立民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)融洽良好的師生情感，使學(xué)生在最佳的教與學(xué)的環(huán)境中獲得成長(zhǎng)。

2.為學(xué)生提供個(gè)人展現(xiàn)的平臺(tái)。探究性學(xué)習(xí)方式多種多樣，常用的采用小組討論交流與合作探究相結(jié)合的形式，把閱讀教學(xué)過程變成“教師、學(xué)生、文本”三者之間的平等對(duì)話過程。小組內(nèi)討論交流，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，在合作中進(jìn)步和成長(zhǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況，提出不同的見解，在小組討論中碰撞智慧的火花，教師則參與討論、一起交流，并適時(shí)點(diǎn)撥，使討論逐步引向深入。在合作探究中，各小組匯報(bào)討論交流的結(jié)果，其他組的同學(xué)可自愿為其補(bǔ)充，提出不同見解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

四、提供自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

中學(xué)階段，學(xué)生的生理、心理成長(zhǎng)較快，是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式的黃金時(shí)期，會(huì)影響到學(xué)生的一生。老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以課堂學(xué)習(xí)為練習(xí)場(chǎng)所，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣、合作的意識(shí)、創(chuàng)新的精神。

1.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程重在總結(jié)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，比如一些方法和解決問題的思路、看待問題的全面性。掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，可以收到事半功倍的效果。總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律要貫穿始終，一節(jié)課、一單元、一冊(cè)課本等。教師引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用方法和技巧，去解決問題，達(dá)到舉一反三的功效。

2.注重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)過程。認(rèn)知體驗(yàn)過程越深刻，學(xué)習(xí)效果越顯著。因此，要注重學(xué)生參與知識(shí)探索的過程中，使其體會(huì)到求知的樂趣。學(xué)生是發(fā)展的主體，由于不同的性格、家庭影響等影響，對(duì)問題的看法千差萬(wàn)別，要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生不同的看法，哪怕是一些幼稚的想法。認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探索，尋求答案的重要性。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。真正有價(jià)值的課堂教學(xué)改革應(yīng)該是學(xué)生問，學(xué)生答或者教師答。提出一個(gè)有價(jià)值的問題比解決問題本身更有意義。學(xué)生提出有價(jià)值的問題建立在學(xué)生積極思考、認(rèn)真參與的基礎(chǔ)之上。那么，課堂教學(xué)中教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學(xué)生把自己對(duì)課文的感受，疑難設(shè)想提出來(lái)，這樣要比教師提問有效得多。

富有藝術(shù)性的語(yǔ)文教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前新課標(biāo)指引下，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)生的知心朋友，真正成為新課程的塑造者，成為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者，學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中鍛煉自身的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]花紅斌.新課程背景下的教學(xué)十問[J].內(nèi)蒙古教育，2004（08）.

[2]李德顯.重建課堂秩序[J].教育研究，2004（06）.

[3]朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與重建[J].課程.教材.教法，2004（06）.

[4]教育部.個(gè)口制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)俠驗(yàn)稿[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001endprint