信息技術(shù)類課程“一體化”教學(xué)模式與實踐

徐保華++尹利勇++郭建

【摘要】本文針對經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院各專業(yè)開設(shè)的信息技術(shù)類課程的教學(xué)模式，揭示了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，總結(jié)了理論課和實驗課“一體化”教學(xué)模式的特點，最后簡述了“一體化”教學(xué)改革過程中重點研究的內(nèi)容與具體作法。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)、教學(xué)模式、一體化

【分類號】H319

注：本文作者均為大連海洋大學(xué)2014-2016教育教學(xué)改革項目組成員，項目名稱：經(jīng)管類專業(yè)信息技術(shù)課程“理論課與實驗課一體化”教學(xué)模式的研究與實踐，項目編號：5-5。

在我國高等院校中與計算機(jī)應(yīng)用相關(guān)的經(jīng)管專業(yè)信息技術(shù)類課程開設(shè)近二十年，這些課程通常都有理論課和實驗課，而各學(xué)校的教學(xué)模式不盡相同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論課與實驗課分別講授，理論課程在先，實驗課在后，理論教學(xué)與實驗場地相分離，在每次實驗前還要對理論課的內(nèi)容進(jìn)行歸納講解，這種教學(xué)模式適合于驗證性、推理性和演繹性較強(qiáng)的課程，例如公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程。

對于我校開設(shè)的《會計信息系統(tǒng)》、《市場調(diào)查與SPSS統(tǒng)計分析》、《辦公自動化》和《管理信息系統(tǒng)》等經(jīng)管類課程，均以計算機(jī)和應(yīng)用軟件為教學(xué)工具，并且都有前置課程做理論或?qū)嶒灥闹R儲備。雖然上述這些課程涉及到的純理論內(nèi)容在難度和深度方面偏低，但在DOS操作系統(tǒng)時代對實操能力的要求很高，隨著計算機(jī)操作由DOS命令行鍵盤輸入式全部變?yōu)閃indows圖形界面操作，應(yīng)用軟件的操作難度也大大地降低了，再也不用在黑板上詳細(xì)地講解DOS系統(tǒng)下如何繪制表格、如何寫操作指令等內(nèi)容了，因此課程的理論內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化，大部分理論已經(jīng)變?yōu)椋翰僮饕?guī)定、業(yè)務(wù)處理流程和公式與函數(shù)的講解等，其實這些都是程式化的內(nèi)容和需要機(jī)械記憶的內(nèi)容，不需要推導(dǎo)、歸納和演繹。因此在教與學(xué)中就突顯了三個方面的問題：

1、理論課的獨立性和作用在降低，理論與實驗兩課的教學(xué)效果均不能保證

由于經(jīng)管專業(yè)信息技術(shù)類課程中的理論內(nèi)容主要由規(guī)定、流程和公式等構(gòu)成，所以在理論課授課時必須結(jié)合實驗進(jìn)行講授，教師在課堂上要一邊講理論，一邊還需演示對應(yīng)的實操片段，學(xué)生們在記錄理論的同時還要不斷地去“感受”實操的過程，想象實操的結(jié)果。而實驗課的時間要滯后理論課的時間，這是由教務(wù)處排課決定的，如果在理論課的當(dāng)天進(jìn)行實驗，學(xué)生的實驗效果最好，但實際情況不是這樣，在多個班級開設(shè)同一課程時，理論課是合班上課，實驗是單班上，所以有的班級實驗課要滯后理論課數(shù)天，有的近一周，因此在實驗前教師還須對理論課的內(nèi)容進(jìn)行扼要講解，特別是高校擴(kuò)大招生后，非211學(xué)校的學(xué)生自覺地做實驗課前預(yù)習(xí)的學(xué)生越來越少，這樣以來既浪費了理論課學(xué)時，又不能在實驗課中用較長的時間系統(tǒng)地復(fù)習(xí)理論，實驗效果隨著與理論課的空間和時間分離而降低。

2、“被動式”的技能訓(xùn)練，不利于能力的培養(yǎng)

理論與實驗在時間和空間上脫節(jié)后，因?qū)嶒炦^程中理論儲備欠缺，只能機(jī)械地重復(fù)老師要求的實操內(nèi)容，不能觸類旁通、自主學(xué)習(xí)和拓展應(yīng)用領(lǐng)域，在獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力方面體現(xiàn)的較弱，極大地限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。部分學(xué)生在實驗課中的表現(xiàn)是：為了做而做。做完后，至于為什么這樣做？在實際中如何運用？等問題卻很茫然。

3、課程考核結(jié)果與學(xué)生實際能力符合度不高

優(yōu)秀的學(xué)生在理論課和實驗課的考核中均能獲得好成績，但在實際中這樣的學(xué)生所占比例不超過1/4。在理論課的考核中，通常需要記憶的內(nèi)容較多，如各種操作規(guī)定和限制、業(yè)務(wù)操作流程或步驟等，兩課考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)：理論課成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生，而實驗課成績?yōu)橹谢蚣案竦娜藬?shù)在1/5左右。反之，有部分實操能力較高的學(xué)生，理論課考核成績卻很低。以上現(xiàn)象表明這種傳統(tǒng)的理論課與實驗課程“分離式”教學(xué)模式在考核時不能真實地反映出學(xué)生對該門課程知識的掌握程度和應(yīng)用水平。

從2012級開始我們對實操性很強(qiáng)的以計算機(jī)和軟件為主要實驗手段的四門信息技術(shù)類課程進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，不再區(qū)分理論課與實驗課，進(jìn)行“一體化”教學(xué)模式的改革。通過“邊講邊練、精講多練”達(dá)到“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的“實用性、技能性”。新的教學(xué)模式能夠融“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育”于一體，做到“以學(xué)生為本”，在促進(jìn)“教風(fēng)”和“學(xué)風(fēng)”建設(shè)和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量方面效果顯著。這項改革具有七個特點：

1、通過整合理論課程與實驗課程，進(jìn)行“一體化”教學(xué)，并出版了三本“一體化”教學(xué)模式的教材，使理論課程與實驗課程在結(jié)構(gòu)上融為一體，課程內(nèi)容完全銜接，在提高教學(xué)效果的同時，也節(jié)省了教學(xué)時數(shù)，大大地提高了教學(xué)效率。

2、通過整合理論課教學(xué)與實驗課教學(xué)，并在實驗室授課，使兩課在時間上和空間上融為一體，有利于理論和實驗知識的銜接和傳授。

3、通過整合課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使必須掌握的理論知識與應(yīng)達(dá)到的能力水平融為一體。有利于綜合能力的培養(yǎng)和提高。

4、學(xué)生通過“聽-看-練―思-問”教學(xué)流程，與教師全面互動，真正地成為課堂上的主體，可激活學(xué)生的潛能，拓展思維空間，有利于自主學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

5、“一體化”課程的教師，集理論教學(xué)與實驗教學(xué)任務(wù)于一身，不但需要教師精通課程理論，還需要教師在實踐方面有較高水平。因此，實施“一體化”教學(xué)，可激勵教師更新知識結(jié)構(gòu)，掌握企事業(yè)單位的崗位技能需求，提高實踐能力和素養(yǎng)，有利于教師的發(fā)展和對教學(xué)工作的投入。

6、“一體化”教學(xué)內(nèi)容均來自于企事業(yè)單位實用案例，面向社會需求進(jìn)行教學(xué)，可提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)。

7、在實驗室中采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，全程“面對面”的集中講授和巡回式輔導(dǎo)，可即時掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠按實驗項目對學(xué)生進(jìn)行考核記錄，突出了教學(xué)過程的考核，可大幅度地縮小學(xué)生群體在技能方面的差距，消除“學(xué)習(xí)死角”，符合“人人成才”的教育理念。endprint

在“一體化”教學(xué)模式改革過程中，我們重點研究和解決了三個問題：

1、理論與實驗內(nèi)容“協(xié)調(diào)性”和“同步”的問題

即精講多練中的“精”和“練”的內(nèi)容選擇與比例關(guān)系問題、教學(xué)進(jìn)程中理論與實驗學(xué)時分配的問題，這些問題也與具體的實驗項目相關(guān)。通過改革實踐，我們總結(jié)出“精講”和“多練”的學(xué)時比例大致為1：3左右為宜。

“精講”的是實驗原理和實驗過程中的重點、難點、注意點和實驗要求等?！岸嗑殹钡氖腔炯寄苡?xùn)練和基本原理的運用。

2、如何實施“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法問題

對于學(xué)生在教學(xué)運行過程中的“主體地位”表現(xiàn)形式即學(xué)生在整個教學(xué)過程中的“角色”問題，以及教師在教學(xué)過程中的地位與作用等問題。通過改革實踐我們總結(jié)出：在綜合設(shè)計型實驗項目中，由教師講要求，學(xué)生自己設(shè)計實驗流程，并由教師掌控整個實驗進(jìn)程。

新的教學(xué)方法實施后，在整個實驗進(jìn)程中學(xué)生們積極地與教師互動、主動地去思考問題、積極地去解決實驗難點，這種教學(xué)方法激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)在動力”、發(fā)掘了學(xué)生的潛能、明顯地提高了學(xué)生綜合運用知識的能力，也有利于良好“學(xué)風(fēng)”的建設(shè)。

3、“基于過程考核”的課程考核方法建立與實施問題

傳統(tǒng)的考核方法是實驗成績僅依賴實驗報告或?qū)嶒灲Y(jié)果正確與否，而與實驗過程中學(xué)生的表現(xiàn)或狀態(tài)無關(guān)?！耙惑w化”教學(xué)后，學(xué)生“邊學(xué)邊練”，教師“邊教邊指導(dǎo)”與學(xué)生密切互動，教師就可以掌握每一名學(xué)生在整個實驗過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、理論或原理掌握的程度、基本實驗?zāi)芰Αⅹ毩⒔鉀Q問題的能力等。

“一體化”教學(xué)后，教師須在實驗結(jié)束前，記錄每一名學(xué)生在本次實驗中的表現(xiàn)成績，與過去不一樣的是：每一個實驗項目的成績由兩部分構(gòu)成，一是實驗過程的表現(xiàn)成績，另外就是實驗報告成績，兩個成績綜合后，就能夠比較全面地反映出學(xué)生對該實驗項目的學(xué)習(xí)效果。

4、課后繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固知識的問題

知識和技能僅靠課堂或?qū)嶒炇业膫魇谑沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外學(xué)習(xí)是必須的。為此，在我們出版的用于“一體化”模式教學(xué)的教材中，每一章都配有大量的課外復(fù)習(xí)題，用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)和鞏固知識，還可自檢學(xué)習(xí)效果。那么如何對課外學(xué)習(xí)和知識的穩(wěn)固性進(jìn)行檢測呢？我們采用了每次實驗前用10分鐘左右時間進(jìn)行上次實驗的要點測試方法，測試均為操作性質(zhì)的并記入課程的總成績中。

雖然每次實驗前的測試帶有“強(qiáng)迫”課后復(fù)習(xí)的問題，但在鞏固知識、熟練掌握技能、提高學(xué)習(xí)效果方面作用很大，這也是整個教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，不但必要而且很重要，特別是對實驗課中效果不佳的學(xué)生和學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生非常必要。此外，我們正在建設(shè)“一體化”課程的視頻教學(xué)資源以輔助學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬必學(xué)，劉曉歡. 理論與實踐一體化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新[J]. 教育與職業(yè). 2005（07）

[2] 譚翔緯. 計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)模式的若干問題分析[J]. 科協(xié)論壇（下半月）. 2009（01）

作者簡介

徐保華，男，1957年3月，遼寧黑山，本科，漢族，大連海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授，計算機(jī)應(yīng)用方向endprint