影響小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的因素及對(duì)策分析

程華+++朱書孟

【摘要】本文從影響小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的因素出發(fā)，提出幾點(diǎn)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的對(duì)策，以期為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高效率的語(yǔ)文課堂略盡綿力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ； 課堂教學(xué) ； 效率

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0117-01

當(dāng)前教育理念呼吁“向40分鐘的課堂要質(zhì)量，追求高效課堂”，一堂課是否有效、高效，是評(píng)判課堂好壞最根本、最關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)。而衡量小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的基本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在語(yǔ)文能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展情況，即這一堂課在學(xué)生身上留下了什么痕跡，學(xué)生學(xué)到了什么，哪些方面的能力得到了發(fā)展，以及課堂上所展現(xiàn)的哪些知識(shí)與語(yǔ)文所追求的有效性有關(guān)。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的因素

首先，方法單一，學(xué)生被動(dòng)接受。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生天性好動(dòng)，注意力集中不超過10分鐘，因此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂上采取形式多樣的教學(xué)方法。小學(xué)階段是奠定學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，尤其是低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，大多較為枯燥。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用較為死板的教學(xué)模式，缺少激情，缺少活力，枯燥的講解、跟讀占據(jù)了課堂大部分的時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒有足夠的時(shí)間自主發(fā)現(xiàn)和消化，學(xué)生在課堂學(xué)到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都是按照老師自己預(yù)先的設(shè)計(jì)灌輸入他們的腦袋，即便是成人也難以在單調(diào)無(wú)味的課堂上維持很久的注意力，更何況是天性好動(dòng)的小學(xué)生呢？ 其課堂的效率也可想而知了。其次，課堂時(shí)間安排不合理。語(yǔ)文課堂通常包括起始、展開以及結(jié)尾三個(gè)部分組成，合理地安排各個(gè)部分的課堂時(shí)間，是向課堂要效率的重要保證。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂的時(shí)間安排及管理上，存在諸多不合理的現(xiàn)象。研究表明，在課堂的起始階段，學(xué)生需要大約5分鐘的時(shí)間調(diào)節(jié)思維，將注意力慢慢轉(zhuǎn)移到課程教學(xué)中，而之后的20分鐘，學(xué)生的思維逐漸活躍，是學(xué)習(xí)新知的黃金階段，黃金階段過后學(xué)生思維進(jìn)入疲勞期，應(yīng)適當(dāng)做些鞏固性學(xué)習(xí)。然而許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，從頭到尾均開展深度學(xué)習(xí)，完全沒有考慮到學(xué)生的接受度及學(xué)習(xí)情況，加之教師缺乏目標(biāo)管理意識(shí)，沒有細(xì)化課堂時(shí)間地管理，完全憑感覺，講到哪算哪，課堂時(shí)間分配過于隨意，導(dǎo)致教與學(xué)分配不合理，課堂效率低下。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的對(duì)策

（一）靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式

教師的一言堂、滿堂灌的落后教學(xué)模式不但死板、枯燥，也難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，無(wú)法集中小學(xué)生的注意力，容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，更談不上其語(yǔ)文能力及其語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理、生理、認(rèn)知特點(diǎn)等實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，營(yíng)造多姿多彩、輕松愉悅的語(yǔ)文教學(xué)課堂，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最大限度地提高教學(xué)的效率。教師可運(yùn)用學(xué)具、教具、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各項(xiàng)感官，使學(xué)生更好地融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住教材中的精妙之處巧妙設(shè)問，提出富有啟發(fā)性的問題，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，打開學(xué)生思維的閘門，引導(dǎo)學(xué)生分析問題解決問題，培養(yǎng)其主動(dòng)探究的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師還可在教學(xué)過程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行書寫、朗誦等與語(yǔ)文相關(guān)的比賽、競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)比書寫之星、朗誦大王等，通過學(xué)生之間的比賽激發(fā)小學(xué)生的求勝心理，提高學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力，利于形成有效持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)過程中引入生活情境，挖掘生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，將語(yǔ)文教學(xué)放置在現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，引導(dǎo)學(xué)生回顧常見的生活現(xiàn)象，體驗(yàn)生活，運(yùn)用生活，描繪生活等，使教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，更貼近生活，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，成為生活的主人和強(qiáng)者。

（二）確立學(xué)生的主體地位

教育專家認(rèn)為，學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的程度是考察語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一，而一堂高效的語(yǔ)文課需要70% 以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過程。而人本主義教育思想也提出人的基本需求之一是發(fā)揮并實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)性、創(chuàng)造性?？梢姡瑢W(xué)生是教學(xué)的真正主體，而教師則是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過程中貫徹以學(xué)生為本的理念，處處為學(xué)生著想，從學(xué)生的思維特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平出發(fā)，認(rèn)真專研小學(xué)語(yǔ)文教材，選取學(xué)生需要且感興趣的，能促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維及想象力，給學(xué)生充足的時(shí)間與空間自主學(xué)習(xí)、探索，讓學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中。例如，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)了“陪”和“部”這兩個(gè)字之后，總會(huì)混淆弄錯(cuò)，在這個(gè)情形下，教師可以精心設(shè)計(jì)游戲課程，幫助學(xué)生在不知不覺中記住這兩個(gè)字的區(qū)別。“陪”和“部”這兩個(gè)字的部首都是“阝”，所以按照“阝”所在的位置來(lái)玩游戲，教師給學(xué)生出示并且朗誦不同的詞語(yǔ)、句子，其中包含有“陪”或者“部”字，根據(jù)“阝”所在的位置捏耳朵，即當(dāng)“阝”在左邊時(shí)捏左邊的耳朵，在右邊時(shí)就捏右邊的耳朵，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)淘汰表現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，經(jīng)過幾輪游戲式的練習(xí)，學(xué)生不知不覺中記住了兩個(gè)字的區(qū)別，很少出現(xiàn)混淆的情況，而且整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的主體地位被充分發(fā)揮，一個(gè)個(gè)興致勃勃，積極性極高，充滿挑戰(zhàn)欲望，教學(xué)效果極佳。

（三）合理安排課堂時(shí)間

課堂時(shí)間是否安排合理也是提高課堂效率的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)著力避免課堂時(shí)間分配的隨意性，有一定的課堂管理意識(shí)，并在課前詳細(xì)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從思維訓(xùn)練、語(yǔ)言習(xí)得、課堂作業(yè)、課外拓展等諸多方面考慮并細(xì)化課堂時(shí)間管理。其次，根據(jù)學(xué)生的年齡層次、不同的課型、學(xué)生的知識(shí)需求及教學(xué)目的做合理的時(shí)間安排分配，例如，教低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，教師可以安排相當(dāng)一部分時(shí)間讓學(xué)生觀察字形，描紅、仿寫生字，通過深入淺出滲透漢字文化，幫助學(xué)生理解并記憶漢字，而教高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，教師則給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)、多層次地、多形式地朗讀古詩(shī)，幫助學(xué)生了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的感情。此外，課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配還需保證學(xué)生的活動(dòng)及訓(xùn)練時(shí)間，教師可將語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練貫徹于教學(xué)過程當(dāng)中，分步實(shí)施重點(diǎn)訓(xùn)練，層層開展，同時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和遷移，使40分鐘內(nèi)超出40分鐘的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]熊梅.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[M] 東北師范大學(xué)出版社.2007

作者簡(jiǎn)介：程華（1983-），男，河北臨西人，中教二級(jí)。

朱書孟（1975-），男，山東冠縣人，中教二級(jí)。endprint