小學教師有效解決課堂生成問題的策略研究

張萍

[摘要]良好的課堂管理是順利進行課堂教學活動的保證，同時也是有效解決課堂生成問題的主要策略。在教學過程中一些矛盾和沖突不能使課堂時刻保持高效率的學習。因此，需要運用科學的教學策略和多樣的教學方法去管理好課堂，課堂管理在整個教學過程中具有相當重要的作用。

[關鍵詞]課堂有效性；發(fā)展；學生自律能力；課堂管理的有效性

【分類號】G622.4

一、小學課堂中存在的主要問題及成因

（一）教師教學方法不夠機智靈活

課堂的管理與教師的管理機智靈活有關，這是教師根據課堂管理原則，運用自己的智慧敏捷而恰當的處理課堂上偶發(fā)事件的方法和能力。在管理方法上，首先，嚴格要求與寬宏大量相配合，其次，表揚與批評相結合，再次，親近與遠離要適度。

（二）課堂上師生之間互動不足

主要是因為教師在課堂不注意觀察，缺乏教學調整。課堂上觀察做不到，學生的各種反饋信息也就視而不見，教學調整也就無從談起，變成了一種目中無人的教學，師生互動更是做不到。另一方面主要是學生害怕出錯，因為出錯就會受到老師的批評、同學的嘲笑和同伴的責怪。小學生正處在心理發(fā)育的關鍵時期，他們急切需要群體的認同，所以他們害怕出錯。

（三）教師評價過于單一

對學生予以正確的評價是課堂教學活動必不可少的一個環(huán)節(jié)，使學生始終保持積極向上的學習勁頭，進而更加積極主動地參與到課堂活動中來，但是小學生對新鮮事物的興趣來得快，去得也快，對于教師的評價也一樣，所以教師在教學過程中評價也要注意形式的多樣化。但是在實際課堂中，作為一名老師，注意力大多放于教學過程的順利開展，小部分放于課堂紀律管理，對于教學評價的關注很少，評價的形式也比較單一，在課堂上更多的還是批評提醒注意力不集中的學生，體現在只是教師對學生參與課堂活動的表現進行評價，沒有積極引導學生進行自評和小組間的評價，導致課堂氛圍緊張。

這一現象的原因主要是教學經驗的不足，沒有合適且豐富的評價語言，總是關注于課堂上表現不好的學生，整堂課總是在提醒與批評學生，導致課堂氛圍緊張。

隨著新課改的不斷深入，課堂上也不再只需要學生“聽”課，而更多的是要學生參與到課堂中來，學會自主、合作和探究型學習，特別是小組合作學習，但是在運用這些新的學習方式時，如果控制不好課堂秩序，就會導致學生在課堂上偏離學習主題，那么教學效果也就可想而知。教學更是一個動態(tài)發(fā)展的過程，無時無刻都在變化，在這個過程中，一個班級中的幾十個學生和教師之間需要相互配合，相互尊重，共同去實現教學目標。那么教師應如何進行課堂管理教學呢？

二、有效解決課堂生成問題的策略

（一）要與教學的特點相結合，保證課堂管理的有效性

每一節(jié)課我們更需要 把“舞臺”騰給學生，讓學生在歡樂的氣氛中接受知識。這就要求我們教師在備課中，根據教材的特點，創(chuàng)設情景，細心研究，把“快樂”這個兩字滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中。低年級的教材融知識性、趣味性于一體，教師要充分挖掘教材的形象性、趣味性，設疑問題，求異促變，啟迪激樂，努力搭設寬松、和諧、融洽的快樂舞臺。這就要求我們教師在備課中，根據教材的特點，創(chuàng)設情景，細心研究，采用多種教學方法，如，懸念設置、謎語競猜、即興表演、實驗演示、角色扮演、環(huán)境布置、敘述故事等，讓學生在看、聽、講、想、做等多種綜合活動中快樂又主動地獲得知識和技能，讓學生在歡樂的氣氛中接受知識。在語文課堂中，如：教學“馬”、“?！?、“羊”等有關動物的字時，可讓同學們模仿它們的叫聲，叫一叫。再如教學耳朵的“耳”字、眼目的“目”字，可讓學生蒙上眼睛，塞住耳朵，做一些游戲。同學們就能感受到少了這些器官的害處，從而激發(fā)了學生從小就學會保護自己身體的各個器官。學生在親身體驗的過程中，加深了對生字的理解，這樣做既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生的模仿能力。

（二）合理獎勵，樹立課堂新風 ，促進課堂和諧

獎勵是維持課堂紀律最有效的方法，好的評價語可以開啟學生積極學習的心智，產生愉悅的學習情緒，引發(fā)向上的學習動力，建立足夠的學習自信，甚至有時會對學生的行為產生終身的影響，因此要多鼓勵，多表揚。如口頭贊揚：“表揚某某同學”，“某某同學做得最好”，“你真棒”“啊，非常聰明”等等，或給一個滿意的、贊許的目光、微笑；跟學生握握手、擁抱、擊掌等；或者增加積分。當學生聽到老師表揚自己了，心里就會很高興，表現就會更好了，而其他學生看見別人受到表揚也會激發(fā)其積極性，跟著就會向好的同學學習。還可以物質獎勵，獎一朵小紅花，或者對表現好的學生貼上一些貼紙，大家你追我趕，希望成為榜樣，課堂充滿了正能量，促進了課堂的和諧。教師在課堂上千萬不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，對每一個同學的出色表現都給一些喝彩，對每一次個性的表露都給予贊揚。

（三）培養(yǎng)合作習慣，增強師生之間的互動性

在合作中學生能夠適時的交流彼此的經驗心得，可以無拘無束的發(fā)揮自己的想象力；合作中有利于創(chuàng)造出一種新型民主平等的師生關系、同學關系，有助于在合作中激發(fā)每一個人自主探究解疑答惑的能力，營造出一種積極、向上、民主、活潑的學習氛圍。小學語文教材中許多課文，教師可以和學生合作分角色朗讀，在師生互動中，不僅可以加深學生對于文章內容主題的理解，而且可以增進師生和諧。

在學習進程中不可避免的會遇見這樣那樣的問題，有問題并不可怕，可怕的是不懂裝懂、眼高手低，這是學習中最常遇見的問題。教師要引導學生多問幾個為什么，鼓勵他們自己逐步去尋求開拓解決問題的方法。課堂中，許多生成的問題可以讓學生小組合作學習，交流、匯報，師生互相探索，這樣做不僅有利于發(fā)現語文教學的魅力，而且也能夠發(fā)散學生的思維，而且可以使學生的學習熱情自我支配能力受到鼓舞。

有位學者說得好：“進行教學，它首先必然包含紀律管理?！?，通過課堂紀律管理，可以培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的良好習慣，創(chuàng)設一個最佳的教學環(huán)境，提高課堂教學效率。課堂是由教師、學生和環(huán)境構成的一個微型的社會系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中各個構成元素發(fā)生著相互作用，而在教學過程中，一些矛盾和沖突不能使課堂時刻保持高效率的學習，因此，需要運用科學的教學策略和多樣的教學方法去管理好課堂，發(fā)揮課堂管理在整個教學過程中的重要作用。

參考文獻：

[1] 呂敏霞.生成性教學探析[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版）.2011（06）：16-17.

[2] 李梅芳.淺析小學數學課堂中的動態(tài)生成性教學[J].教師.2011（20）：35-36.endprint