小學語文課堂教學效率提高的對策探索

黃珊珊

摘要：課堂教學是一門藝術，在有限的時間里，不僅要完成教授知識的任務，而且還要起到育人的效果，特別是對于小學生來講，對于語文的學習，將會直接影響到以后對其他學科的學習。本文對小學語文課堂教學效率提高的對策。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；效率提高；對策

【分類號】G623.2

高效課堂教學的構建是我們教學的主要目標，我們要以新課改為指導，對語文教學進行全面改革，著眼于學生的全面發(fā)展，從學生的實際情況為出發(fā)點，重視學生興趣的激發(fā)與主體地位的確立，這樣才能引導學生展開主體參與、主動探究，促進學生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

一、注重教學方法和教學組織形式，激發(fā)學生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛

“興趣是最好的老師?！边@是一句橫亙不變的真理學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否切實調(diào)動學生學習的主觀能動性，而在學習中對于自覺性、主動性不夠穩(wěn)定的孩子，這一“老師”就顯得格外重要。使學生真正成為教學的主體，學習的主人。發(fā)揮教師的主導作用，使學生主動參與，全體參與，全程參與，全情參與。學習興趣就是指對學習活動所具有的愛好和追求的心理傾向，它帶有鮮明的感情色彩。多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，教學中更應注重實踐，強調(diào)運用，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。所以作為教師必須精心設計教學從激發(fā)學生學習興趣入手，提高課堂教學實效。此外教師設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，充分調(diào)動學生積極主動地參與，讓課堂氣氛活躍起來。

二、運用多媒體激發(fā)學習興趣

在科學技術飛速發(fā)展的今天， 隨著技術輔助教學的到來， 我們教師可以充分利用現(xiàn)代化的計算機技術輔助教學來激起學生思維的浪花，增強其求知欲。多媒體技術可以使抽象的知識形象化、具體化， 教師可以結合具體教學內(nèi)容，去利用多媒體創(chuàng)設聲情并茂、栩栩如生的學習環(huán)境， 從而激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。例如，《翠鳥》一課，其主要內(nèi)容是介紹翠鳥的外形特征和生活習性， 其寫作目的是借助對翠鳥外形和生活習性的描寫，來渲染作者對翠鳥的喜愛之情。針對這篇課文的特點，我放了一段錄像，錄像中色彩明艷的翠鳥以及它清脆婉轉(zhuǎn)的歌聲、輕盈敏捷的動作，給學生身臨其境的感覺。學生在觀看中顯得心潮澎湃， 這時我問錄像中的翠鳥給了你什么印象。學生爭先恐后地表達著自己對翠鳥的喜愛之情。

三、注意教師和學生身份的轉(zhuǎn)變

隨著新課改的不斷深入，我們教師必須明確自身的責任和身份。教師主宰課堂的傳統(tǒng)已不再適應我們的課堂教學。在教學中，教師必須充分發(fā)揮學生的主體作用和自身的主導作用，把課堂真正還給學生，這樣才能適應當今教育教學的發(fā)展。拼音教學和識字教學是一年級語文教學的主要任務，傳統(tǒng)的識字教學是教師領讀字音、分析結構、劃空等填鴨式的教學手段，學生在老師讀完講完之后再去死記硬背，學得非?？鄲?，有的甚至厭學。在新課程理念的指導下，我堅持尊重學生已有的知識經(jīng)驗，放開手腳讓學生充分利用自己已經(jīng)掌握的拼音、偏旁部首等知識，自行識字認字；利用工具書以及自身的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗去理解字義和詞義。在學生自主學習的過程中鼓勵學生之間合作交流。在這樣的學習過程中，學生不僅可以探索出新的學習方法，更重要的是能感到自信，識字水平和識字能力也提高了很多。

四、給學生創(chuàng)造思考的空間和機會

“是馬也，食不飽，力不足，才美不外見?！币虼?，在課堂教學中，教師要給學生留足思考的時間，讓他們潛心閱讀，深入思考。學生在回答問題的過程中遇到困難時，教師切莫急于求成， 要給予學生期待的眼神和鼓勵性的言語，這實際上也是在給學生獨立思考的時間。這個時間雖然十分短暫，但它是學生注意力高度集中、思維最為活躍的時刻，其重要性可想而知。例如，我在進行《鳥的天堂》一課的教學時學生讀完課文后，我問道： “這里為什么會成為鳥的天堂？ ”這時僅有兩三名學生舉手，如果我立刻提問他們，這將影響其他學生的思考，所以我用手勢示意他們先把手放下。不一會兒，學生都舉起了手，我這才進行提問。先讓一名中等生回答，回答基本正確，但不夠具體，又經(jīng)過另一名學生的補充，答案具體、完整。瞧，這短短的幾分鐘不同樣也是學生思維的空間嗎？

五、培養(yǎng)學生的合作意識

學生在今后的生活、工作中，越來越多地遇到與人的交際、合作，怎樣與人和諧的合作是一個非常重要的能力。因此，在教學中我們要培養(yǎng)學生的合作學習能力。隨著新課程改革的發(fā)展，合作學習也逐漸成為新時期的學習方式， 在課堂教學中越來越多地被教師所采用。在人人參與、組組互動、競爭合作中，學生的思維不斷迸發(fā)出閃閃火花，并從中感受學習的快樂。通過生生交流，將不同方面的資料匯集在一起，使每個人的資料更全面了，學生能更全面地了解課文。小組合作學習并不等于教師袖手旁觀，而是師生共同參與的學習模式， 是師生共同探討、共同學習的過程。如，在教學《豐碑》一課時，我首先讓學生小組合作預習，通過自學初步感知課文。在學生進行合作討論時，我便在這個小組走走，到那個小組看看，無意間我卻聽到：“軍需處長怎么也是一個官，怎么可能將軍會認不出他？ ”偶爾間，學生的問題觸動了我的內(nèi)心，其實這個問題我是沒有發(fā)現(xiàn)的，學生的觀察和思考能力并不比成人低。于是我就加入到這組同學當中，跟他們一起討論這個問題。最后在文中找到答案，“身上落滿了雪，無法辨認他的面目”。是因為積雪把軍需處長的身體覆蓋了，所以將軍沒有認出來。在接下來的教學中，小組討論學習描寫軍需處長的一段話時， 又有學生在討論時提到軍需處長的“神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”，為什么他在臨犧牲前會如此鎮(zhèn)定、安詳。在聽到這個問題后，我立即將它公布給其他小組，大家一起討論這個問題， 我自己加入到這個組一起進行討論研究。這兩次小組合作，正是由于教師及時發(fā)現(xiàn)，并加入討論， 致使學生討論學習的熱情高漲，使合作學習的效能發(fā)揮到了極點。高明的教師在參與合作中，在發(fā)現(xiàn)了學生的問題、困難時，應不著痕跡地幫助他們攻克難關，到達勝利的彼岸。

綜上所述，在素質(zhì)教育步伐不斷加速的今天，小學語文教師只有深入領會新課程理念的內(nèi)涵，不斷學習、借鑒先進的教學方法，才能不斷提高自身的業(yè)務水平， 才能適應時代的發(fā)展，才能使學生在“玩中學”“學中玩”。

參考文獻：

[1] 敖玉利. 淺談如何提高小學語文課堂教學效率[J]. 群文天地. 2011（14）

[2] 黃有德. 淺析如何提高小學語文課堂教學的有效性[J]. 中國校外教育. 2011（09）endprint