立足教學(xué)實踐，淺析一體化課程改革

張富增

摘要：本文從人力資源和社會保障部一體化課程改革全國試點班的教學(xué)實踐出發(fā)，闡述本校汽車技術(shù)服務(wù)與營銷一體化課程改革思路、教學(xué)創(chuàng)新、取得成果及努力的方向，提出自己的觀點，并進(jìn)行論證，內(nèi)容真實，愿與參與一體化課程改革的老師、同事們共同分享。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 實踐 課程 改革

中圖分類號：H191

為更好適應(yīng)社會和企業(yè)的用人需求，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，已成為技工院校的重要任務(wù)之一。開展一體化課程改革，在本校已經(jīng)進(jìn)行得如火如荼，我曾擔(dān)任過全國首批試點班五個學(xué)期的教學(xué)工作、一年的班主任工作，特別是擔(dān)任該班第六學(xué)期《底盤故障診斷與總成大修》課程期間感受更為深刻。本文從該班該課程的教學(xué)實踐出發(fā)，淺析一體化課程改革的部分成果和有待改進(jìn)之處。

首先，靈活開發(fā)一體化課程，符合企業(yè)要求及學(xué)校實際

該班級屬于初起點五年制班級，按照學(xué)校規(guī)定，第五年實習(xí)，第六學(xué)期的課程，對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)劃分為高級階段課程，對應(yīng)高級職業(yè)能力要求，在企業(yè)的典型工作任務(wù)是底盤故障診斷和底盤總成大修等，這也是全國課程開發(fā)專家組確定的課程。但是從本校實際出發(fā)，學(xué)生沒有中段實習(xí)，再加上底盤大修檢測設(shè)備、底盤故障診斷儀器嚴(yán)重不足，汽車系及學(xué)校教學(xué)管理部門巧妙地將兩個典型工作任務(wù)合二為一，開設(shè)成一門課程《底盤故障診斷與總成大修》，這樣既符合企業(yè)要求及學(xué)校實際，又吻合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和一體化課改要求，是非常明智也是非常成功的決定。典型工作任務(wù)的選定，影響著課程的開發(fā)，課程的選定，關(guān)系著專業(yè)的發(fā)展，所以靈活開發(fā)符合企業(yè)要求及學(xué)校實際的一體化課程，是非常重要的。

其次，典型工作任務(wù)巧妙轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)

典型工作任務(wù)是指一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是具有完整工作過程的一類工作。一個職業(yè)一般由10～20個典型工作任務(wù)構(gòu)成。“學(xué)習(xí)任務(wù)”即“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”的簡稱，是用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，它是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（典型工作任務(wù)）的基礎(chǔ)。典型工作任務(wù)是由一個或若干個學(xué)習(xí)任務(wù)組成，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，能夠建立職業(yè)學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作、理論與實踐的一體化。該學(xué)期通過參觀維修企業(yè)與在企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生真正清楚了什么是典型工作任務(wù)，真正理解了開展工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的意義所在。

本門課實際是由底盤故障診斷和總成大修兩個典型工作任務(wù)構(gòu)成。依據(jù)學(xué)生特點和場地設(shè)備現(xiàn)狀，設(shè)計成七個學(xué)習(xí)任務(wù)，即將兩個典型工作任務(wù)巧妙轉(zhuǎn)化為既能代表企業(yè)工作任務(wù)又易于學(xué)生操作訓(xùn)練的七個學(xué)習(xí)任務(wù)。如果確定的學(xué)習(xí)任務(wù)不能夠代表企業(yè)工作任務(wù)，所開展的教學(xué)仍將回到學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作脫鉤的局面；如果確定的學(xué)習(xí)任務(wù)不切合教學(xué)實際、不易于學(xué)生操作訓(xùn)練，將使學(xué)習(xí)陷入困境，乏味，失去動力，因此，典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)需要達(dá)到一致，即典型工作任務(wù)的內(nèi)容包含學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的集合構(gòu)成典型工作任務(wù)，完成逐個學(xué)習(xí)任務(wù)，即完成典型工作任務(wù)，達(dá)到真正的工學(xué)結(jié)合。

第三，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計便于開展一體化教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)按照企業(yè)工作要求，完整地完成學(xué)習(xí)任務(wù)工作實踐，根據(jù)工作實踐情況描述學(xué)習(xí)任務(wù)情境，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)情境和課程總目標(biāo)制定本任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)任務(wù)各工作環(huán)節(jié)所涉及的知識點和技能點，按照知識和技能的漸進(jìn)要求調(diào)整和確定各學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，保證各學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，課程所有學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容總和涵蓋本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

本課程除自動變速器故障診斷及大修外，其它六個學(xué)習(xí)任務(wù)全部通過吊裝整個手動傳動橋工作貫穿在一起，這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，既合理又符合實際，同學(xué)們興趣高漲，六個班組都順利完成各自的吊裝任務(wù)，起到事半功倍的效果，所以，任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵。

第四，學(xué)習(xí)活動符合認(rèn)知規(guī)律

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計直接影響課堂效果，要從學(xué)生實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生特點、學(xué)生年級，還要依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、工具設(shè)備等具體情況設(shè)計學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然學(xué)習(xí)活動不能太多，一般4-8個為宜，活動應(yīng)以階梯式漸進(jìn)或閉環(huán)式首尾呼應(yīng)，符合認(rèn)知規(guī)律。比如任務(wù)驅(qū)動“六步法”教學(xué)，是一種以學(xué)生為主體、工作與學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)方法，是一種完整工作過程的行動模式，經(jīng)過幾學(xué)期的訓(xùn)練，同學(xué)們適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成了制訂計劃、積極主動、刻苦認(rèn)真、不懼困難的習(xí)慣，學(xué)習(xí)活動符合認(rèn)知規(guī)律，愿意付出努力去鉆研，學(xué)習(xí)效果明顯。

第五，一體化教學(xué)激發(fā)同學(xué)的合作精神和團(tuán)隊意識

實施一體化教學(xué)鍛煉同學(xué)們的團(tuán)隊意識、激發(fā)合作精神、提升班級凝聚力，促使同學(xué)們自發(fā)合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)，樹立良好的班風(fēng)。

第六，成果展示與評價是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

學(xué)校生源大多來自高中落榜生，自信心不足，通過學(xué)習(xí)活動取得的點滴成果，是鼓勵學(xué)生重塑信心的“一劑良藥”，一體化教學(xué)模式正是以此為契機，大力倡導(dǎo)學(xué)生展示成果，再加上公平合理的評價（自評、互評、教師評價），學(xué)生逐步重拾信心，不斷增強職業(yè)認(rèn)同感，使課堂學(xué)習(xí)一步步走向正規(guī)。

成果展示與評價還可以促使學(xué)生首先站起來、說出來，然后走上講臺，最后大膽地展示與評價，生生互動、師生互動、正視缺點、崇尚完美的良好氛圍將逐步形成。

在展示成果與評價優(yōu)劣過程中，將使學(xué)生的膽識、語言表達(dá)能力、是非判斷能力、邏輯思維能力以及專業(yè)能力不斷加強，有助于將來實習(xí)或就業(yè)時社會能力得到正常鍛煉和提升，最終達(dá)到具有一定綜合職業(yè)能力的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

第七，適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒尤谇熒P(guān)系

試點班的課程都是統(tǒng)一按照全國一體化課改要求設(shè)置的，課程量都在周課時16-20節(jié)之間，有點兒枯燥，有點兒累，幾乎沒有喘息機會，一旦學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，甚至抵觸老師，一體化學(xué)習(xí)效果將大打折扣，此時老師就要有智慧的頭腦，及時給學(xué)生減壓，甚至在基本完成教學(xué)任務(wù)之后，設(shè)置一些游戲活動，既鍛煉學(xué)生的合作精神，又建立同學(xué)之間的信任感。

第八，人社部一體化課程改革試點班教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了完整的一輪，成果可圈可點，但也反映出不少問題。首先，人力物力耗費較大，如果全面鋪開，師資、場地、資金等方面學(xué)校將難以承受；其次，中級及高級階段學(xué)習(xí)結(jié)束，相關(guān)部門應(yīng)該兌現(xiàn)的資格證書至今未能解決，這也給專業(yè)課程設(shè)置帶來困難，甚至打亂了課程部署。當(dāng)然還有課程實施過程中的一些具體問題，都需要學(xué)校上上下下足夠重視，統(tǒng)一認(rèn)識，共同克服。

總之，在《底盤故障診斷與總成大修》一體化課程的實施過程中，老師需課前投入大量工作，方能預(yù)見性地駕馭各項學(xué)習(xí)活動的順利開展，及時引導(dǎo)學(xué)生整體性的感悟與思考，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，這也正是一體化課程的基本原則。endprint