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    對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康課教學(xué)模式改革的思考

    2017-09-27 10:01:18梁榮梅
    關(guān)鍵詞:高職大學(xué)生心理健康教育改革

    梁榮梅

    摘 要:心理健康教育課課堂教學(xué)是高校開展心理健康教育的重要渠道,它要求以學(xué)生為中心,以服務(wù)于學(xué)生的心理需要為根本,它能幫助學(xué)生及時(shí)緩解情緒壓力,應(yīng)對(duì)挫折困難,解決學(xué)習(xí)和生活中的困擾,提高學(xué)生心理素質(zhì)。因此,心理健康課課堂教學(xué)的開展顯得尤為重要。本文結(jié)合我院心理健康教育課堂教學(xué)的開展情況,就心理健康課教學(xué)模式改革進(jìn)行探討。

    關(guān)鍵詞:高職大學(xué)生; 心理健康教育; 改革

    【中圖分類號(hào)】G441

    教育部衛(wèi)生部共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見等文件出臺(tái)后,大學(xué)生心理健康課已經(jīng)成為各高校開展大學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一,被提到了重要的位置[1]。近些年來,大學(xué)生的心理問題日益凸顯。特別是高職大學(xué)生,許多調(diào)查結(jié)果顯示,高職大學(xué)生心理健康總體水平偏低,在校大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙傾向的比例在三成左右,而存在較嚴(yán)重心理障礙的約占一成左右。因此,正確認(rèn)識(shí)和分析高職院校心理健康教育工作,改善教學(xué)思路,對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性有非常重要的意義。

    一、高職院校大學(xué)生心理健康課開展現(xiàn)狀

    1.教學(xué)管理形式化,管理不科學(xué)

    大部分高職院校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康課,一般設(shè)置為公共基礎(chǔ)必修課程,在教學(xué)對(duì)象方面,主體教學(xué)對(duì)象為大一新生。在教材選用上,教學(xué)內(nèi)容相對(duì)隨意,沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)大綱和教材,沒有突出高職特色,重視心理知識(shí)的傳授。而且大部分院校沒有把心理健康教育融入到平時(shí)的日常生活中,心理健康教育缺乏連貫性,我院僅對(duì)大一新生開始心理健康課程,在心理健康課程設(shè)置方面,總課時(shí)15,課時(shí)數(shù)量少,以至于無法保證心理健康知識(shí)的連貫性。

    2.教學(xué)模式單一,方法枯燥

    大部分院校普遍采用大班教學(xué),以大型公共課的形式進(jìn)行集中教學(xué),大多以傳統(tǒng)的課堂講授的傳輸式教學(xué)為主, 教學(xué)方式單一枯燥,重視傳授式教學(xué),忽略學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟,甚至不采用多媒體教學(xué),我院采用小班黑板教學(xué),因不能利用聲像、圖文并茂等手段,學(xué)生氣氛較沉悶,課堂參與積極性不高,與教師互動(dòng)較少,很難達(dá)到心理建康課程的課程目標(biāo)和教學(xué)目的。

    3.師資力量薄弱,缺乏專業(yè)性

    大部分高職院校心理健康教師資配備不足,思想教育老師兼上心理健康教育課程,師資專業(yè)背景不強(qiáng),難以做到引導(dǎo)學(xué)生“助人自助”,對(duì)于心理健康教師培訓(xùn)也是有所欠缺,大學(xué)生心理健康課作為一門發(fā)展性課程, 教師隊(duì)伍知識(shí)不與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)更新,容易出現(xiàn)不了解學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)和階段性特點(diǎn),實(shí)踐和體驗(yàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

    4.硬件投入較少,經(jīng)費(fèi)不足

    心理健康教育不僅包括心理健康課程,還包括心理咨詢,而高職院校心理相關(guān)軟件配備不足,大部分高職院校只是配備簡單的個(gè)體心理咨詢室,心理測(cè)量工具,如量表,心理咨詢工具,如沙盤等配備不齊,無法滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求,這些測(cè)量工具能幫助學(xué)生了解自身心理發(fā)展的狀況,消除心理障礙,恢復(fù)和保持健康心理。

    二、開展心理健康課程改革的新思路

    (一)采用多種教學(xué)方式,改變的單一的教學(xué)方式

    心理健康課與其他理論課教學(xué)不同,采取輕松、愉快的的課堂方式對(duì)學(xué)生的心靈成長就是一種很好的促進(jìn),因而在組織教學(xué)方式上,應(yīng)該更靈活,更具有新穎性,可以采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法,或者室外的素質(zhì)拓展訓(xùn)練都是很有必要的。如運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),這樣不僅可以通過制作精美的教學(xué)課件,還可以播放一些典型的視頻心理案例、心理電影等,豐富學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)[2]。

    (二)采用靈活的教育方法,讓學(xué)生參與進(jìn)去,體驗(yàn)快樂

    高職大學(xué)生傾向參與到課堂中來,而不是被動(dòng)地去接受知識(shí),因此,靈活的運(yùn)用教學(xué)方法,讓學(xué)生的課堂參與度更高,可以取得事倍功半的效果。如在課堂中采用情境模擬法、案例分析法和角色扮演法。采用角色扮演或心理劇表演的形式,真實(shí)反映大學(xué)生的心理特點(diǎn),既能活躍課堂氣氛,又可以提高學(xué)生參與性及實(shí)際應(yīng)用能力。心理健康教師在上課前應(yīng)該集體備課,根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的的教育方法和手段,集思廣益,讓課堂內(nèi)容豐富多彩。

    (三)建立科學(xué),完善的評(píng)價(jià)體系,注重學(xué)生的 “自我感悟”

    傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法重視教學(xué)成果,心理健康課程主要是為學(xué)生的心理健康成長服務(wù),傳統(tǒng)的考核一般采用考試方式,并不能真實(shí)反映學(xué)生課程接受的程度以及開展心理健康課程的目標(biāo),因此我們需要建立多元的評(píng)價(jià)體系,弱化對(duì)學(xué)生成績的考察,注重學(xué)生的“自我感悟”。學(xué)生在自我感悟中既能將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系在一起,使知識(shí)廣泛運(yùn)用,又能增強(qiáng)他們解決實(shí)際問題的能力,提升心理素質(zhì)。因此“,自我感悟性評(píng)價(jià)”的考評(píng)方式也是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的一種方式,而且它也是反映教學(xué)實(shí)效果的一個(gè)體現(xiàn)[3]。

    (四)把心理健康教育融入到日常生活中

    心理健康教育主要是預(yù)防性和發(fā)展性教育,因此,注重心理健康知識(shí)的宣傳,如宣傳欄,校園廣播等,可以通過有組織有目的的開設(shè)講座,周末播放心理電影等方式,創(chuàng)造心理健康教育所需要的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、心理環(huán)境,尋找心理健康教育的重要契機(jī),注意發(fā)揮教師在教育過程中為人師表的作用,建立起民主,平等,相互尊重的師生關(guān)系,班級(jí),專業(yè)團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員要在日常教學(xué)中滲透心理健康教育,有助于幫助學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與掌握有關(guān)心理衛(wèi)生、心理健康的基本知識(shí)和基本理論,從而在學(xué)習(xí)和生活中遇到心理問題時(shí)能有效地將這些理論與方法應(yīng)用于實(shí)踐。

    (五)完善心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

    很多高職院校心理健康教育師資不足,擔(dān)任心理健康課程的教師一般由思政教師、輔導(dǎo)員等人員兼任,這不利于心理健康課程的開展。因此,高職院校應(yīng)該建立起“心理健康教師——其他學(xué)科教師——輔導(dǎo)員”三級(jí)網(wǎng)絡(luò),學(xué)校應(yīng)該制定教師的培訓(xùn)計(jì)劃,定期讓心理健康教師參加培訓(xùn),不斷提高教師的理論水平和專業(yè)素定期開展心理相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn),其他學(xué)科教師和輔導(dǎo)員職員工樹立心理健康教育的意識(shí)和觀念,積極擁護(hù),支持學(xué)校的心理健康工作,注意自己的行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響,并有意識(shí)的將心理健康教育滲透到教育教學(xué)活動(dòng)中。

    [1]齊艷娟.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的實(shí)踐研究.黑龍江.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2013(2)

    [2]唐月芬.增強(qiáng)高校心理健康教育課程實(shí)效性的幾點(diǎn)思考.廣西.課程實(shí)踐研究.2010年

    [3]米慧艷.高職院校心理健康教育的不足與對(duì)策.河北.教學(xué)研究.2007年endprint

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