文化意識(shí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透

【摘要】語言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語一大部分是對(duì)該語言所蘊(yùn)涵的文化的了解與運(yùn)用。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，“文化意識(shí)”被列為綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要組成部分。傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)和世界意識(shí)已是小學(xué)英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。本文從三方面提出了對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)滲透的一些方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 ； 課堂教學(xué) ； 文化意識(shí) ； 文化滲透

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0110-01

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)英語課程的教學(xué)任務(wù)除了語言知識(shí)的傳授，語言能力、學(xué)習(xí)興趣和策略的培養(yǎng)之外，還特別強(qiáng)調(diào)要了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健全的人生觀、世界觀?，F(xiàn)代社會(huì)全球化進(jìn)程很快，文化的流動(dòng)與滲透也日?；私馕幕町?，增強(qiáng)世界意識(shí)，符合當(dāng)今人才培養(yǎng)的需要。但是在小學(xué)英語的教學(xué)中，因?yàn)檎n文簡單易懂，所含的信息量少，很多教師忽視了文化對(duì)語言的影響，導(dǎo)致一些語言情景的不真實(shí)和虛假的語言的產(chǎn)生。而接觸和了解英語國家文化既有利于對(duì)英語的理解和運(yùn)用，也是在文化中理解運(yùn)用語言，提高對(duì)英語和別國文化的興趣。興趣培養(yǎng)起來了，學(xué)習(xí)動(dòng)力就有了，因此文化的滲透對(duì)語言的學(xué)習(xí)是重中之中。新教材在五六年級(jí)英語用書中加入Culture time，也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生能進(jìn)行流暢的英語交際是英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。教師應(yīng)該在充分考慮到學(xué)生的經(jīng)歷理解能力等因素下，積極滲透文化比較與展示進(jìn)入英語學(xué)習(xí)甚至是日常交流，循序漸進(jìn)地滲透文化意識(shí)。

1.利用具象差異滲透文化意識(shí)

新教材的Culture time 中無不是利用中西文化的具象差異滲透文化意識(shí)。教師在組織Culture time教學(xué)時(shí)，不僅要挖掘教材的文化內(nèi)容輸送給學(xué)生，還要適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入英美國家的文化。在新教材5A Unit 6的Culture time中，Yang Ling says “I eat with chopsticks.” Mike says “I eat with a knife and fork.”從文本表面來看我們可以很明顯的得知中國人是用筷子吃飯而西方國家人士則是用刀叉吃飯。但追其根本，則是由東西方人的生活環(huán)境差異影響的。浙江大學(xué)教授游修齡認(rèn)為：環(huán)境的差異導(dǎo)致了東西方出現(xiàn)進(jìn)食工具筷子和刀叉的不同。筷子要發(fā)源于有竹子的地方。而刀叉的最初起源和歐洲古代游牧的生活習(xí)慣有關(guān)。刀叉和筷子，小小餐具不僅僅是工具而已，甚至可以上升到生活觀念的不同。游修齡教授認(rèn)為，與刀叉對(duì)應(yīng)的分食與筷子對(duì)應(yīng)的合餐習(xí)慣可以反映出東西方人的家庭觀念。分食從小就培養(yǎng)了西方人獨(dú)立的性格，而圍坐合餐則更強(qiáng)調(diào)家庭作為一個(gè)整體，西方的個(gè)人意識(shí)強(qiáng)，東方的家族意識(shí)強(qiáng)從餐具就可以體現(xiàn)出來。

2.利用課堂教學(xué)加深文化意識(shí)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要方式，而且學(xué)生和教師在課堂上接觸的時(shí)間也最長。課堂教學(xué)可以說是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的主要陣地，課堂中的任何環(huán)節(jié)都可以滲透進(jìn)文化比較，這對(duì)學(xué)生培養(yǎng)母語與英語的關(guān)系甚至帶動(dòng)其他人文科學(xué)的學(xué)習(xí)都有巨大推動(dòng)作用，筆者認(rèn)為可以將英語文化意識(shí)滲透體現(xiàn)在英語知識(shí)、技能傳授中，也可以設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，例如在新教材6B Unit 3的Culture time 中講到東方人以粥和饅頭為早飯，而西方人則以面包為早飯。筆者讓學(xué)生自己通過上網(wǎng)查閱相關(guān)信息，究其原因。學(xué)生通過自己的查閱則可以得知因?yàn)闁|方靠近地球以南，適合種植水稻；而西方靠近地球的北面，適合種植小麥。通過任務(wù)式的自主探索，學(xué)生可以牢固掌握東西方文化差異形成的原因。同時(shí)教師也可以制定課堂規(guī)范，促進(jìn)文化知識(shí)的內(nèi)化。

3.挖掘第二課堂，拓寬文化視野

教師可以針對(duì)不同階段的學(xué)生，通過開展不同的興趣活動(dòng)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生耳濡目染英語國家的文化，我們可以在教學(xué)樓上張貼圖文并茂的英語諺語和格言，宣傳欄里張貼英語國家簡單有趣的帶有解說的圖畫故事，課前或課間的英語歌曲等都可以讓學(xué)生在校園里感受濃郁的文化氣息。創(chuàng)辦以文化為主題的英語角，先以班級(jí)為單位，進(jìn)行選拔，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以以課本劇和童話劇為依托，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，力爭能以目標(biāo)語文化成員的身份來參與表演。英語國家注重公眾演講（Public speech），這不僅能鍛煉學(xué)生的思維和即時(shí)反應(yīng)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)意識(shí)和競爭意識(shí)。既了解了文化方面的知識(shí)，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語的成就感。此外，讓學(xué)生自己就感興趣的方面做調(diào)查挖掘中西方文化的差異也不失為一種方法。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，同時(shí)根據(jù)時(shí)代背景，盡可能的挖掘新教材的Culture time，逐步擴(kuò)展英語國家文化知識(shí)的寬度和廣度，幫助學(xué)生提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]李賦寧.英語歷史[M].北京：商務(wù)印書館，1991.

作者簡介：夏雷（1987.12），男，漢族，江蘇蘇州人，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：中小學(xué)英語教育。