前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)

莊文雙

摘 要：在生本教育背景下，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)是非常重要的一環(huán)，可以讓每個學(xué)生有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂，進(jìn)行有思考的討論，這樣的交流更有效果，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)的交流更寬泛。在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意穩(wěn)抓基礎(chǔ)，遵守“整體輸入、整體輸出”的做法，并體現(xiàn)出“以讀引讀、以讀引研、以讀引寫、以讀引編”， 以讀引寫，以寫激創(chuàng)，注重專題性探究。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè)；設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633

生本教育的方法論指出，教學(xué)過程中讓學(xué)生先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教。先做后學(xué)反映兒童的整體意義認(rèn)識規(guī)律，只有符合并遵循這個規(guī)律，學(xué)習(xí)的效率和價值才能最大化。

教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)”“先會后學(xué)”的過程上，這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)?！?】在整個教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)程序中，這一重要環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)上。設(shè)計(jì)前置作業(yè)給學(xué)生把課文學(xué)習(xí)在先，其實(shí)是為他們創(chuàng)造條件，使學(xué)生能自己學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種先學(xué)后教不僅是一種時間順序，更表明了學(xué)生以學(xué)為根本的地位在學(xué)習(xí)過程中能充分凸顯。

前置性作業(yè)也叫前置性研究或前置性學(xué)習(xí)，是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，圍繞課文重點(diǎn)給學(xué)生制定的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生結(jié)合自己讀課文的體會進(jìn)行作答的一種學(xué)習(xí)載體。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教師必須探明這一點(diǎn)，并且從這一點(diǎn)開始教學(xué)。"這就是說，學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動的起點(diǎn)，布置學(xué)生做前置性作業(yè)的目的是讓學(xué)生提前很好地預(yù)習(xí)，然后經(jīng)過教師的批改和總結(jié)進(jìn)而以學(xué)定教。充分了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，通過知識遷移，幫助學(xué)生自我建構(gòu)、自我生成知識。“以學(xué)定教”的“教”不僅是由知識本身的內(nèi)涵決定的，同時也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況決定的。在學(xué)生先學(xué)的同時，教師批改前置性作業(yè)后可以清楚地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時作出“教”法的選擇，這時的教就顯得更精粹，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正了解學(xué)生的實(shí)際需要。

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)理念

前置性作業(yè)中幾個大方面（基礎(chǔ)、對文本的理解、拓展、練筆）的知識點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)出來，然后以學(xué)定教，教師在課堂上的急中生智，即教學(xué)中的課堂生成。學(xué)生思維碰撞出來的火花教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)。前置性作業(yè)至少可以從三個方面培養(yǎng)學(xué)生：一是詞匯量；二是理解和概括能力；三是寫作能力。下面從幾個方面談前置性作業(yè)的設(shè)置。

一、穩(wěn)抓基礎(chǔ)。

詞語是文章的基本單位，只有對文章出現(xiàn)的生詞理解了，才能更透徹地理解課文內(nèi)容。大多數(shù)課文的學(xué)習(xí)是讓先學(xué)生理解不懂的詞語，并且盡量把握詞語的寫法。前置性作業(yè)基礎(chǔ)部分的設(shè)計(jì)是出示詞語讓學(xué)生讀、寫、理解其意思（不懂的要求自己弄懂）。有時候還可以加上用其中一個或幾個詞語說一句話。

二、遵守“整體輸入、整體輸出”的做法。

直接接觸大量感性的語言材料，不作或少作理性的分析講解，在整體輸入、整體輸出的整體閱讀中理解課文內(nèi)容。具體在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，多作策略性的指導(dǎo)性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的自主探究放在課前進(jìn)行，當(dāng)他們有了充分探究、感悟的時間和空間，有利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立探究能力，探究發(fā)現(xiàn)更加到位和有效，比如“看了課題想提什么問題？”“概括本文的主要內(nèi)容” “文章你喜歡什么內(nèi)容，請說說理由”“有什么問題想提出來與大家探討？”或者“在文章可以續(xù)寫的地方續(xù)想續(xù)說續(xù)寫”等，在整體感受中理解，不必在細(xì)節(jié)上糾纏不已。這種整體閱讀中同時還可以積累佳詞麗句，培養(yǎng)語感，從而形成豐富的語言材料。積累語言材料，其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作是生活經(jīng)驗(yàn)材料，也可以看作是現(xiàn)象材料，或者是思維材料、情感材料，學(xué)生的大腦存儲了這些材料，將成為他們的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，一旦被激活，將會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，很有利于理解和表達(dá)能力的整體提高。

三、注重“以讀引讀、以讀引研、以讀引寫、以讀引編”。

整體進(jìn)入文本，更要整體拓展開去。通過學(xué)生自己去感受、進(jìn)入、走出課文，以課文為話題，進(jìn)行以讀引讀、以讀引研、以讀引寫、以讀引說，以一篇帶多篇，以自主的大閱讀量作為提高語文素養(yǎng)的強(qiáng)大措施。這方面體現(xiàn)在前置性作業(yè)中就是課外拓展，讓學(xué)生搜集和整理與文本知識點(diǎn)有關(guān)的資料。比如《月光曲》前置性作業(yè)就可以設(shè)計(jì)關(guān)于貝多芬的相關(guān)資料，可以是貝多芬的簡介、故事、名言等。

四、以讀引寫，以寫激創(chuàng)，注重專題性探究。

在理解文本內(nèi)容及拓展地了解與文本內(nèi)容相關(guān)的知識中必然帶來學(xué)生思想的豐富多彩和書面表達(dá)的愿望，趁著學(xué)生思想產(chǎn)生熱潮的時候，不失時機(jī)地進(jìn)行練筆寫作，前置性作業(yè)就可以設(shè)計(jì)給學(xué)生練寫一段話，例如設(shè)計(jì)《紫藤蘿瀑布》時給出一個小練筆：大自然萬紫千紅，你一定也有自己喜歡的植物吧，用一段話把它描寫下來，介紹給同學(xué)們。（可以是植物的外形、特點(diǎn)、對環(huán)境或者人類的作用、你喜歡的理由、你和它之間的有關(guān)故事、你看到這種植物的聯(lián)想等等），有一些課文可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷的事情，這樣他們感受更深刻，寫出來的文字更真摯，由此刺激學(xué)生寫作水平更上一層樓。

設(shè)計(jì)案例

《月光曲》前置性作業(yè)

1、 概括本文主要內(nèi)容。

2、 讀準(zhǔn)課文中的生字詞，并理解其意思。

3、查找貝多芬的相關(guān)資料（簡介、小故事、名言等）

4、課文意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)涵著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓人受到美的熏陶。我們可以從①鮮明的形象中領(lǐng)略人格美、②生動的語句中感受文之美、③從優(yōu)美的樂曲中品味藝術(shù)美，請你選擇其中一兩個方面來說說你的理解。

5、 拓展：和同學(xué)分享你喜歡的一首名曲，談?wù)勀阆矚g的理由，并說說你聽這首名曲時看到了什么或者想到什么？請寫下來。

前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師也通過這個方法教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展了視野，增長了知識。假如能在課堂上利用好前置性作業(yè)的話，不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以最大程度的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。由于做前置性作業(yè)有了充分的準(zhǔn)備，每個學(xué)生也就有話可說，學(xué)生交流的參與面更廣，與人交往能力得到加強(qiáng)。在同學(xué)間的交流、啟發(fā)下，在老師的及時總結(jié)、梳理下，同學(xué)們能通過課堂分享、領(lǐng)悟、建構(gòu)起完整的知識體系。所以，老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機(jī)會讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)：

1、郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001endprint