懶媽養(yǎng)勤快兒

何曉勤

內(nèi)容提要：新課改浪潮要求教師積極轉(zhuǎn)換課堂角色。在教學(xué)中，語文老師只有轉(zhuǎn)換角色，由“主角”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，甘心做個“懶媽”，花心思“懶”出一種智慧，“懶”到一定“境界”，從思維和行為兩方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使之成為“勤快兒”。如此，我們的學(xué)生才能真正品味到課堂知識散發(fā)出的芬芳。

關(guān)鍵詞：課改；角色轉(zhuǎn)換；“懶”；主動性

· 【中圖分類號】G78

前有“虎媽”，后有“狼爸”“鷹爸”，“虎媽”教育受到不少人的認(rèn)同和效仿。但我認(rèn)為，比起““虎媽”，無論在教育還是教學(xué)上，我都傾向主張做一個“懶媽”。 在社會各行各業(yè)都強調(diào)要如何愛崗敬業(yè)、恪盡職守的時候，提出老師要學(xué)會“偷懶”，做個“懶媽”，無疑會被人認(rèn)為是不合時宜甚而是“背道而馳”的。但古人有句俗話說得好——“懶媽養(yǎng)勤快兒”。這個“懶”是身懶心不懶，是一種智慧、一種“境界”。這里所提倡的“懶”并不是要置學(xué)生于不顧，而是培養(yǎng)讓學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)主動性的一種途徑。

中國課外培訓(xùn)企業(yè)“學(xué)而思教育”曾提出“老師，不要和孩子爭奪成就感”的教育教學(xué)法則。我認(rèn)為這個法則和“懶媽養(yǎng)勤快兒”有著相通之處，因為教師的作用不是包辦，而應(yīng)該是“喚醒、激發(fā)、鼓舞”，以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進而樹立學(xué)習(xí)信心、獲得學(xué)習(xí)成就感。

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)常有費力不討好之虞，究其原因有三：一是忽略了教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)是一個雙向交流的愉快的過程，缺了學(xué)生參與的教學(xué)是不成功的；二是忽略了語文學(xué)科的特性，語文教學(xué)不但要重視語言及思想教育，更要注意思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，如果由教師唱獨角戲，講得愈多愈詳，學(xué)生思考的空間就愈窄愈??；三是忽略了學(xué)生的心理特點，中學(xué)生都有好表現(xiàn)的心理特點，如果語文老師不為他們創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，就會壓制他們學(xué)習(xí)的主動性。在語文教學(xué)中，越俎代庖只會弄得師生身心皆疲。事倍功半不說，還會使學(xué)生成為思想上和行動上的懶漢，對老師產(chǎn)生極大的依賴性。與其這樣，我們何不甘居幕后，花心思做個“懶媽”，少說精講，把更多的時間和空間交給學(xué)生去主動思考和行動？

因此，在語文教育教學(xué)中，我非常注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這又主要從兩方面著手。

一是培養(yǎng)他們思維主動性。他們能思考的，我絕不代替，讓他們自己去思考。

我們教學(xué)樓下花園中有一叢芭蕉樹，我“懶”得思考芭蕉葉為什么不是舒展地長大，因而向同學(xué)們尋求答案。他們仔細(xì)觀察芭蕉嫩葉的生長過程，發(fā)現(xiàn)芭蕉嫩葉一直是卷成筒狀生長的，只有在長到足夠大、足以抵抗風(fēng)雨侵襲時才會展開生長，有些葉筒快一米長時才展開。他們在新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)主動思考，進而提出“養(yǎng)精蓄銳、韜光養(yǎng)晦”的道理。

我們班上的一次早早讀課，領(lǐng)讀的政治科代表讓大家拿資料A出來，話音剛落，就有同學(xué)說“拿B嘛！沒帶?！笨拼砜粗y的同學(xué)們無奈地說：“上周就通知帶了的?！边@時部分仍未找到資料A的同學(xué)也跟著喊讀資料B，班上鬧哄哄的，似乎多數(shù)人都沒帶?？拼碜笥覟殡y，只得又做了讀資料B的決定，而這個決定又引起那些已經(jīng)準(zhǔn)備好資料A的同學(xué)的不滿?！坝泻芏嗳藳]帶得嘛！”科代表無力地補充著改變決定的原因。看到這種情況，我想看看到底有哪些同學(xué)沒準(zhǔn)備資料，便讓科代表仍然領(lǐng)讀資料A。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，全班真正沒帶資料A的同學(xué)就3個。我這個“懶媽”請他們自己思考并討論是如何看待此事的。同學(xué)們主動思考，積極發(fā)言。發(fā)現(xiàn)思考的角度有做決定的科代表，有沒帶資料的同學(xué)，有帶了資料但受到影響而放棄尋找的同學(xué)，有堅持并找出資料的同學(xué)，有輕易就找出所需資料的同學(xué)，還有加以干預(yù)的老師的角度……對發(fā)生在身邊的這件小事，讓同學(xué)們自己去思考，從“無”中看出“有”，從具體看出抽象，從作文到做人……同學(xué)們的主動思考讓他們獲得了成就感，這又反過來促使他們從更多的角度、更多的層次開放性地主動思考，這讓課堂瞬間就開遍了智慧之花。

二是培養(yǎng)他們行為的主動性。學(xué)生能說能做的，我絕不代替，讓他們自己去解決。

在學(xué)習(xí)古詩文時，我常常促使同學(xué)們自己主動解決問題。比如學(xué)習(xí)柳詠的《望海潮》時，讓他們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上試畫出詞中所繪景象。在教學(xué)《張衡傳》時，我讓學(xué)生先自行研讀文章，并讓他們根據(jù)自己的理解和想象完成“地動儀”的復(fù)原畫稿。然后小組討論匯總，推選兩份進行展示。這樣一來很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性，促使他們?nèi)ヅH有些生澀的文言知識。我發(fā)現(xiàn)，自己這樣做個“懶媽”，比苦口婆心逐字逐句講解的效果更好，學(xué)生對課文的理解也更深刻。

在作文教學(xué)中，我也學(xué)會了做個“懶媽”。 一篇文章是三分寫七分改，但我認(rèn)為學(xué)生的作文水平不是老師一篇篇改出來的，而是他們自己改出來的，如果學(xué)生不主動參與，認(rèn)真修改，就算把老師累死，作文水平恐怕也提高不了多少。因此，平常評改作文時，我總是力求讓每一個學(xué)生都動起來。主要方式是我先把作文評改的要求用多媒體展示出來，再由學(xué)生自己對自己的文章進行修改。比如高一訓(xùn)練記敘文時，我會給出以下要求：1、先刪掉胡遍濫造沒有真情實感的文字；2、找出文中的中心詞或中心句，如過沒有就請?zhí)沓鰜怼?、刪掉跟中心詞句無關(guān)的句子；4、圍繞中心詞句進行補充，注意句式的變化、修辭的運用，盡可能詳略得當(dāng)，細(xì)節(jié)豐滿，重點突出；5、對全文進行別字、標(biāo)點、病句的排查，對語言進行調(diào)整潤色。6、勾畫出自己認(rèn)為比較滿意的句子，寫出理由。7、給本文找兩個優(yōu)點，一個缺點。接下來由學(xué)生自愿或者按學(xué)號用多媒體展示修改前后的作文，其它同學(xué)對前后兩個版本進行比較、欣賞，舉手發(fā)表自己的看法和修改建議，我最后作總評。這樣，把他們的聽、說、讀、寫能力同時都訓(xùn)練了，可謂一舉多得。

總之，我時時提醒自己，注意課堂上我扮演的角色是“懶媽”，我的任務(wù)是培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的主動性，使之成為健康成長的“勤快兒”。

堅持做個“懶媽”，學(xué)生的語文成績和能力不但沒有落下，相反都有了比較明顯的進步：一是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性增強了，能夠積極思考，大膽提問，勇敢質(zhì)疑；二是學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力也得到了提高，他們可以用豐富的語言來準(zhǔn)確表達自我；三是學(xué)生學(xué)會了自學(xué)，在沒有老師的情況下，依然可以通過查資料，借助參考書，積極自學(xué)。

語文老師要學(xué)會做個“懶媽”，懶得有理，懶得科學(xué)。學(xué)生不但不會因我們的“懶”而成績落后，反而能養(yǎng)成主動思考，主動行動的好習(xí)慣。這才能使之真正感受到新課改帶來生機與活力，并且使之受益一生。

參考文獻：

1、《語文教育展望》華東師范大學(xué)出版社，總主編鐘啟泉，主編倪文錦、歐陽汝穎。

2、《語文教育的心理學(xué)原理》上海教育出版社 韓雪屏著

3、《當(dāng)代中國語文教育改革名家評介》成都出版社 趙福祺、劉岡編

4、《感應(yīng)與塑造——語文審美教育論》青島海洋大學(xué)出版社，曹明海主編。endprint