用愛和尊重為學(xué)生營造溫情心理氛圍

田曉鳴

摘要：本文主要從平等對話、呵護(hù)學(xué)生自尊、寬容過失等方面進(jìn)行討論，提出合理建議，并從中反映出愛與尊重為學(xué)生營造溫情心理氛圍的重要意義。

關(guān)鍵詞：教育；尊重；溫情；心理氛圍

中圖分類號(hào)：G4

學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)尚未成熟與穩(wěn)定前，自尊心猶如一株嫩芽，只有在教師辛勤澆灌下，才能健康發(fā)展，而澆灌的養(yǎng)料即為愛和尊重。因此，為學(xué)生營造一個(gè)溫情的心里環(huán)境，有助于學(xué)生的健康發(fā)展。

一、使用“春風(fēng)師語 ”，堅(jiān)持和學(xué)生平等對話

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師擅長用問題牽引學(xué)生獲得知識(shí)，這使學(xué)生的思維逐漸喪失主動(dòng)性，思考僅局限于教師提出的問題，缺乏主動(dòng)探究的興趣與能力。針對兒童心理，都具有當(dāng)探索者與發(fā)現(xiàn)者的去求。然而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)往往會(huì)造成教師原本的課程設(shè)計(jì)被打亂，致使教師無法完成既定的教學(xué)任務(wù)。但是真正平等的對話，是教師對學(xué)生的每個(gè)發(fā)現(xiàn)精心呵護(hù)，保護(hù)學(xué)生發(fā)表見解的權(quán)利。對學(xué)生每個(gè)獨(dú)特的感受都予以絕對的尊重與理解，讓學(xué)生從自己的發(fā)現(xiàn)中獲得樂趣。只要給予學(xué)生足夠的信任，使他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生必定會(huì)交出一份滿意的答卷。

師生關(guān)系是基于人與人間的關(guān)系基礎(chǔ)上的，教師應(yīng)給予學(xué)生尊重，學(xué)生更加要尊重教師。再小的學(xué)生也具有獨(dú)立的人格，只有在充分尊重與理解下，學(xué)生才能健康成長，形成健全的人格。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，參與到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生做朋友，成為他們的學(xué)習(xí)伙伴。在課堂上，要積極維護(hù)學(xué)生的自尊，對學(xué)生的個(gè)人選擇要給予理解與尊重，對學(xué)生提出的獨(dú)立觀點(diǎn)要欣賞或引導(dǎo)，給予學(xué)生犯點(diǎn)小錯(cuò)誤的空間。

二、呵護(hù)學(xué)生自尊，挖掘前進(jìn)動(dòng)力

學(xué)生普遍都渴望得到教師肯定的評(píng)價(jià)，滿足自己的自尊心。尤其是衛(wèi)校學(xué)生，由于初中文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，得不到老師的重視。導(dǎo)致心靈更加脆弱，極易受到傷害。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)考慮到學(xué)生的心理需求，巧妙安排教學(xué)活動(dòng)或班級(jí)活動(dòng)，給予他們發(fā)揮特長的機(jī)會(huì)。教師可以通過設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，對有進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)上，學(xué)生更希望在集體中受到良好評(píng)價(jià)與教師的重視，在集體中獲得自尊。因此，對于班級(jí)中的各項(xiàng)事務(wù)或活動(dòng)都會(huì)積極參與。一些學(xué)習(xí)差、品行也差的學(xué)生，表面看起來無所謂，甚至有破罐破摔的表現(xiàn)。但其實(shí)在他們的內(nèi)心深處，對自尊的渴望更加強(qiáng)烈。因此，在進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們的參與，他們會(huì)覺得教師需要他們，便會(huì)積極參與，盡心做好。期末時(shí)候，教師可以將表揚(yáng)名單公布出來，可以是優(yōu)秀班干部、最佳課代表、最優(yōu)作業(yè)、最大進(jìn)步、最尊師守紀(jì)等，也可以是文明學(xué)生宿舍、最佳個(gè)人衛(wèi)生等。設(shè)置的獎(jiǎng)項(xiàng)需符合班上學(xué)生的具體情況，使班上大部分學(xué)生獲得表揚(yáng)，使他們的自尊心得到滿足，從而驅(qū)使他們的努力克服困難，彌補(bǔ)自身不足。在積極維護(hù)自尊的同時(shí)，學(xué)生的行動(dòng)也會(huì)更加積極，更具有實(shí)際作用。

三、寬容學(xué)生過失

在學(xué)校學(xué)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，可能是在不經(jīng)意間或是由于一念之差造成的這些錯(cuò)誤。俗話說“人非圣賢，孰能無過”，更何況處于教育階段的學(xué)生，教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。例如，位于黑龍江某個(gè)貧困山區(qū)的某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生陳某，因偷了同桌五元錢給母親買藥，面對同桌的質(zhì)問，他非常窘迫，淚水掛了一臉。教師聞?dòng)嵹s來后，問清緣由后，說是看到同桌的桌子底下有五元錢，讓陳某撿起來，交由老師保管的，教師自己拿了五元錢給同桌。事后，教師找陳某問明了原因，并對他給予幫助，使陳某一生都對這名女教師感激于心。因此，教師應(yīng)在充分了解自己的學(xué)生前提下，給予學(xué)生信任與寬容。

四、為學(xué)生打造充滿溫情的心理氛圍

例如一名教師對某女生宿舍的糾紛多次調(diào)解多次，未見成效，就給她們重新調(diào)了下宿舍。經(jīng)過這名教師的努力，四名女學(xué)生的心理獲得調(diào)整，愉快地將精力投放到學(xué)習(xí)上。同時(shí)，也不乏把老師不當(dāng)回事的學(xué)生，具有“唯我獨(dú)尊”的心理。對于這樣的學(xué)生，教師就應(yīng)適當(dāng)挫傷他的自尊，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足。

教師的善解人意與溫情是打開學(xué)生心靈之窗的“魔匙”心理素質(zhì)是其他各方面素質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ)，是學(xué)生積極發(fā)展自己的重要依據(jù)。學(xué)生的心理健康順應(yīng)了學(xué)生成長的需要，是學(xué)生成才的前提。

結(jié)論

教育的實(shí)質(zhì)是通過教師給予學(xué)生關(guān)愛，并使學(xué)生在這種關(guān)愛中得到渲染，從而學(xué)會(huì)友善；讓學(xué)生通過錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)了解自己，學(xué)會(huì)改正；讓學(xué)生通過挫折得到鍛煉，學(xué)會(huì)勇敢；讓學(xué)生在創(chuàng)造中使自己得到完善，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

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