關(guān)于當(dāng)前幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育問(wèn)題的思考

李海香

[摘要]社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)是幼兒融入社會(huì)生活的第一步，幼兒園作為幼兒最初的生活成長(zhǎng)環(huán)境，從環(huán)境方面來(lái)看，幼兒園的日常學(xué)習(xí)生活就是幼兒參與社會(huì)活動(dòng)的主要途徑，幼兒作為這項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)的主要參與者，因此幼兒階段應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育，讓幼兒在日常學(xué)習(xí)環(huán)境中和其他學(xué)習(xí)生活伙伴接觸和交往，提升幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教育、社會(huì)領(lǐng)域、存在問(wèn)題、解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G610

前言

幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育是通過(guò)對(duì)幼兒情感和社會(huì)認(rèn)知的培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)幼兒社會(huì)行為的教學(xué)工作。雖然目前我國(guó)很多幼兒教育機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)了幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育課程，但是從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)工作并未取得實(shí)質(zhì)教學(xué)效果，因此我們應(yīng)該深入幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)工作中，本文就當(dāng)前幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了了討論，并根據(jù)這些問(wèn)題有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠?qū)τ變荷鐣?huì)領(lǐng)域教學(xué)工作有所幫助。

一、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育存在的問(wèn)題

社會(huì)領(lǐng)域教育意識(shí)較差。通過(guò)對(duì)幼兒園日常社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)工作的反思，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，目前大多數(shù)社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)都在不同程度上體現(xiàn)了“社會(huì)功利”的色彩，使得教學(xué)工作從幼兒階段就將教學(xué)目標(biāo)落在固定的“人才”培養(yǎng)上，部分幼兒園為了迎合家長(zhǎng)和社會(huì)公眾的需求，將幼兒的智力早教、個(gè)人才藝視為教學(xué)重點(diǎn)。忽視了社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐技能，如語(yǔ)言、基礎(chǔ)科學(xué)、健康等領(lǐng)域的教學(xué)，不平衡的教學(xué)結(jié)構(gòu)使得大多數(shù)幼兒園缺乏社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)意識(shí)。

社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)實(shí)踐性較差。雖然很多幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行階段劃分，但在實(shí)際教學(xué)工作中沒(méi)能控制好不同階段教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐性內(nèi)容的比重，很多課程往往理論大于實(shí)際，使社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)成為了紙上談兵。如情感教育階段，大多數(shù)幼兒教師教育幼兒要愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)，但這種目標(biāo)要求缺乏漸進(jìn)性，很多幼兒甚至無(wú)法做到愛(ài)身邊的同學(xué)和父母，對(duì)于這些抽象的要求更是難以理解，因此這些缺乏實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)很難取得預(yù)想的教學(xué)效果。

社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容形式化。很多幼兒園都開(kāi)設(shè)了社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的課程，但教學(xué)內(nèi)容上流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，很多應(yīng)該選取的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有被添加到社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)課程中。如很多生存技能和個(gè)人服務(wù)技能很多時(shí)候都被設(shè)置在健康領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，而這些技能通常都是一個(gè)社會(huì)個(gè)體必須具備的社會(huì)技能，應(yīng)該劃分到社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)當(dāng)中。除此之外，還有很多幼兒教師認(rèn)為，社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)為之尚早，認(rèn)為幼兒的社會(huì)交往能力應(yīng)該放在小學(xué)甚至初中階段，幼兒教學(xué)階段只要讓幼兒了解到社會(huì)領(lǐng)域知識(shí)的基本形式就能滿足幼兒的社會(huì)交往需求，這樣就很大程度上限制了幼兒社會(huì)交往能力的提升。

社會(huì)領(lǐng)域教育缺乏體系性。在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中很多教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏體系性，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先，教師在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都過(guò)于局限在社會(huì)領(lǐng)域，而社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)作為一門(mén)綜合性學(xué)科需要在教學(xué)中滲透其他方面的教學(xué)，如日常生活實(shí)踐、自我服務(wù)技能等，單一的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)如果缺乏其他教學(xué)內(nèi)容的輔助將會(huì)成為無(wú)本之木，失去教學(xué)意義；其次，幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)忽視了家庭和社會(huì)的教育，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)個(gè)方面教學(xué)資源和教育主體的聯(lián)動(dòng)，很多社會(huì)領(lǐng)域教育中僅僅是對(duì)幼兒自身的能力進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)能將家庭教育和社會(huì)教育融入到校園教育中；最后，忽視了日常環(huán)境對(duì)幼兒的示范教學(xué)效應(yīng)，教師僅通過(guò)課堂上的教育就實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的最為長(zhǎng)久和普遍的“課堂”，日常生活環(huán)境作為幼兒的基本“課堂”，應(yīng)當(dāng)被教師重視起來(lái)。

二、改變幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育實(shí)踐現(xiàn)狀的對(duì)策

加強(qiáng)對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教育的重視程度。幼兒社會(huì)領(lǐng)域認(rèn)知的教學(xué)水平?jīng)Q定了幼兒未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐能力。幼兒階段的教育對(duì)幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)起著基礎(chǔ)性作用，而社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)是幼兒世界觀、價(jià)值觀形成的重要途徑。因此，幼兒園教育要提高對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的重視程度，要在幼兒智力教育的同時(shí)加強(qiáng)幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)，確保幼兒具備基本的社會(huì)實(shí)踐能力。

提升社會(huì)領(lǐng)域教育的實(shí)踐性。在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中要避免只注重理論教育而忽視實(shí)踐教育，在理論教育的基礎(chǔ)上要注重實(shí)踐技能的教學(xué)，如日常生活技能的訓(xùn)練和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，將其他科目的教學(xué)內(nèi)容如禮儀教育、安全教育、生命教育、自然教育、感恩教育、傳統(tǒng)文化教育、良好情緒、個(gè)性和品質(zhì)的培養(yǎng)，與他人交往合作的能力融入到社會(huì)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)這行能力的實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練。

教學(xué)過(guò)程中注重突出社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)要結(jié)合幼兒日常的生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不僅要緊貼幼兒的日常生活，更要選擇幼兒能夠接受的教育形式，把握好現(xiàn)實(shí)生活中可以進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的“銜接點(diǎn)”，及時(shí)通過(guò)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐與鍛煉，在提升幼兒對(duì)社會(huì)理性認(rèn)識(shí)的同時(shí)更加感性地認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是十分必要的，并不是幼兒學(xué)習(xí)階段之后幼兒才有社會(huì)領(lǐng)域需求。教師在教學(xué)中更應(yīng)該設(shè)定有效的教學(xué)階段性目標(biāo)，如自尊、自信、責(zé)任感、積極的情緒、文明禮儀、社會(huì)交往能力、適宜的社會(huì)行為等教學(xué)要根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)因材施教地選擇不同的教學(xué)策略，并在日常教學(xué)中加以實(shí)踐，只有在真實(shí)的社會(huì)生活環(huán)境中才能有效地完成幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)工作。

建立健全社會(huì)領(lǐng)域教育體系。幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的體系化建設(shè)要認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容和形式和其他領(lǐng)域教學(xué)的異同點(diǎn)，在和其他教學(xué)領(lǐng)域配合中對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)進(jìn)行完善。首先，社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)要重視環(huán)境的重要性，要在幼兒日常生活和社會(huì)領(lǐng)域有關(guān)的銜接環(huán)節(jié)上進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)；其次要加強(qiáng)教學(xué)中幼兒與教師、同伴之間的日常交往學(xué)習(xí)，如課堂中的探索、游戲和學(xué)習(xí)實(shí)踐，將其他科目和社會(huì)領(lǐng)域有關(guān)的學(xué)科融入社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容中，使社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)無(wú)處不在。最后，要協(xié)同家庭和社會(huì)打造一個(gè)全方位的教育“共同體”，在教學(xué)過(guò)程中確保幼兒園、家庭和社會(huì)緊密合作，共同完成對(duì)幼兒的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)，并將社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)常態(tài)化、持久化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒階段的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)工作要始終圍繞幼兒，確保教學(xué)工作能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)不斷調(diào)整教學(xué)策略，使幼兒能夠適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并在規(guī)則、技能教學(xué)的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化成為幼兒的本能行為。同時(shí)，教師也要將教學(xué)融入到日常生活中，通過(guò)觀察和實(shí)踐練習(xí)的方法對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的鞏固，促進(jìn)幼兒社會(huì)實(shí)踐技能的階段性進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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