運(yùn)用TPR教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的幾點(diǎn)做法

孫鳳杰

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0072-01

TPR即全身動作反應(yīng)法，是total physical respense的縮寫，是由美國加利福尼亞州圣何塞大學(xué)的James Asher最早提出來的。TPR教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動模式，強(qiáng)調(diào)身體的互動性、教學(xué)的生動性，利用小學(xué)生活潑好動的特質(zhì)作為教學(xué)中的突破口，激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。它是外語起始階段教學(xué)的一種有趣而又有效的教學(xué)方法。

TPR教學(xué)法是包括視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種感官學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生語言能力、交際能力和個人整體素質(zhì)的發(fā)展有不可估量的積極作用，有利于消除小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的緊張心理，促進(jìn)學(xué)生大膽開口說英語，從而促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。由于TPR教學(xué)法符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，符合目前小學(xué)教材的編排體系，因此絕大部分教師都在有意無意地運(yùn)用這一教學(xué)方法。

一、優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的聽、說能力

小學(xué)生學(xué)英語的過程就是聽、說、讀、寫。老師每設(shè)計一個單詞或一句話的TPR，并把它教給學(xué)生時，老師必須邊說邊做動作，這時學(xué)生不但是聽眾，也是觀眾，這樣很自然也就吸引了他們的注意力，就會集中精力認(rèn)真地聽，再加上直觀的肢體語言，不但加深了學(xué)生對英語的理解，在他們腦海中也留下了深刻的印象，即使不用英語解釋，學(xué)生也能邊聽邊看這個TPR邊猜出它的意思，而一旦學(xué)生理解了老師想表達(dá)的意思，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會自然而然地跟著老師邊說邊做動作了，不但能把聽力訓(xùn)練與身體動作結(jié)合起來，還能脫口而出，由于老師的肢體語言非常形象而生動，學(xué)生在日常生活中，就會養(yǎng)成一聽到某些TPR教的詞和句子的時候，就會想起與這些詞和句子相應(yīng)的TPR，就會輕松地說英語了，這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，而不會在心中先默念一遍中文，才能翻譯成英語。

二、能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與動機(jī)

兒童的天性就是好動，英語課中用豐富生動的肢體語言上課，可以最大限度地激發(fā)兒童的興趣與動機(jī)。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會以最大的熱情溶入學(xué)習(xí)英語的課堂上來，他們就會非常積極地模仿老師的動作，甚至自己創(chuàng)造出更栩栩如生、千奇百怪的動作來，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。所以充分地讓學(xué)生在動腦、動手、動耳、動眼、動口，甚至動腳的過程中學(xué)習(xí)英語，不但提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，還加深了他們對英語的理解與記憶，再也不用象以前傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背了。

三、有效的TPR是管好紀(jì)律的最佳手段

小學(xué)階段的學(xué)生集中注意力的時間是非常短的。年齡越小，集中的時間就也短，甚至只有幾分鐘，這時學(xué)生容易出現(xiàn)走神、開小差，低聲交談，甚至搗亂等課堂現(xiàn)象。那么吸引他們的注意力，讓課堂紀(jì)律好起來，最好的辦法就是讓他們的腦、手、腳全身都動起來，他們就不會有其他空閑的時間來搗亂了，不但可以管好紀(jì)律，還可以消除疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

如何在課堂上有效利用TPR教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)活動，在多年的教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)做法：

一、采用游戲的形式操作TPR

根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，我利用游戲組織英語課堂教學(xué)，我把平面的語言學(xué)習(xí)通過動作，調(diào)動學(xué)生的各種感官來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，讓學(xué)生在游戲中快樂地學(xué)習(xí)英語，從而提高課堂教學(xué)效率。如根據(jù)單詞或句子做動作、繪畫、搶答、傳口令、Bingo游戲等。在開始上課復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中我做動作，學(xué)生們認(rèn)真看并快速把我做的動作所表達(dá)的短語馬上說出來，以此來復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的英語短語，孩子們興趣盎然，學(xué)習(xí)興趣濃厚，真正地把老師的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。在新語言學(xué)習(xí)后的鞏固階段我也經(jīng)常利用游戲操練新語言。如采用聽音樂傳球的方式與學(xué)生進(jìn)行對話，這樣把語言訓(xùn)練融于動作游戲之中，強(qiáng)化了它的訓(xùn)練功能，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、采用表演的形式操作TPR

小學(xué)生一般都喜歡“手舞足蹈”，利用這一特點(diǎn)，讓課堂活動與英語教學(xué)相結(jié)合，就可以使學(xué)生在緊張的動腦之后得以放松。如課堂中途響起“Head and shoulders， knees and toes.”的歌曲，學(xué)生邊唱邊用手觸摸身體各個部位，由慢到快，再由快到慢。一曲終了，所學(xué)的知識得到了鞏固，大腦也得到了放松。在學(xué)習(xí)課文后，我也經(jīng)常鼓勵學(xué)生對所學(xué)的對話進(jìn)行表演，充分模仿故事中人物的語言、動作和神態(tài)，將其淋漓盡致地表現(xiàn)出來，在表演的過程中學(xué)生獲得了成就感，而且在模仿中語音語調(diào)也獲得了大幅度的提升。

三、采用競賽的形式操作TPR

小學(xué)生不但好奇心強(qiáng)，而且好勝心強(qiáng)，任何帶有競賽性質(zhì)的游戲都能使他們精神振奮。我充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)組織學(xué)生在競賽中訓(xùn)練語言技能。可以進(jìn)行小競賽，也可以進(jìn)行個人和團(tuán)體之間的競賽。小組競賽是我比較常用的競賽方式，在開學(xué)初我就將全班學(xué)生劃分成幾個小組，小組的劃分必須是優(yōu)劣搭配，保證每個小組的實(shí)力相當(dāng)。課堂上以競賽的方式提問每個小組的成員，以給小組計分的形式為本組累積分?jǐn)?shù)，然后統(tǒng)計周冠軍、月冠軍、學(xué)期冠軍，各個小組之間的競爭意識非常強(qiáng)烈，學(xué)生的參與意識大增。競賽使原來的語言學(xué)習(xí)變得更加有趣，語言的反饋與體現(xiàn)也顯得更直接、更真實(shí)，而且增強(qiáng)了小組成員的合作意識和合作能力。

TPR教學(xué)法在日常教學(xué)中還有許多操作形式，值得我們?nèi)ヌ剿?、去研究。在以后的教學(xué)中我還會更加努力地去探索，研究出更多適用于學(xué)生的教學(xué)方法，使教師的教更加符合學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。endprint