讓學生有效參與數(shù)學學習活動

梅璽

內(nèi)容摘要：在平時的教學中，如果學生沒有參與教師組織的數(shù)學教學活動，學生的參與度不夠，往往教學效果不好。小學生正是好動的時候，傳統(tǒng)的教學模式較為單一，不能滿足學生的需求，也往往使得學生的學習積極性不是很高，學生的思維發(fā)展受到限制。在教育改革新時期，教師應更加注重學生多方面的延展性發(fā)展，也需要教師加以改造教學模式，讓小學數(shù)學課堂真正動起來，在課堂教學中讓學生的行為動起來，思維動起來，情感動起來，才能真正讓全體學生都動起來，達到數(shù)學課堂面向全體學生的目的。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂 行為參與 思維參與 情感參與

【中圖分類號】G623.5

實施新課程改革以來，我最大的感觸是課堂中活動多了，學生都“動”起來了。課堂“活”起來了。勿庸質(zhì)疑，“讓學生動起來”、“讓課堂活起來”體現(xiàn)了新的教學理念下讓學生在民主的氣氛中學生為主體的學習和教學的策略。然而，正如任何事物都有其兩面性一樣，“讓學生動起來”、“讓課堂活起來”也是一把“雙刃劍”，如果一味追求形式上的翻新，為“動”而動，為“活”而活，疏于管理，則會導致事與愿違、“活”而不“實”的后果。下面是我就目前教學中的有關“讓學生動起來”、“讓課堂活起來”的教學行為所作的思考。

一、我對“參與”的理解

要讓學生參與數(shù)學學習就必須要學生在課堂上動起來。怎樣理解讓學生動起來的“動”字？很多情況下，我們只把動手，動口等看得見的顯性行為看作“動”。好像只有讓學生討論、爭論、表演、游戲等才能體現(xiàn)出學生參與課堂教學的積極性，才能顯示尊重“學生的主體地位”，而隱性的思維活動卻往往被認為不在“動”之列。這是一種膚淺的認識。我們常說：“數(shù)學是思維的體操”，在數(shù)學課堂教學中給學生提供充分的時間營造安靜的空間，用來思考，任思維馳騁，任想象放飛。讓學生在安靜和諧的“思維場”中捕捉稍縱即逝的靈感，體驗在嘈雜的環(huán)境中無法得到的成功的快樂，也應該是很有意義的一種“動”。我們常常會發(fā)現(xiàn)，“讓腦筋動起來”的課堂更精彩。

其實一節(jié)課中，如果學生沒有一點疑問，沒有提出一個問題，這樣的課不能算是一節(jié)好課。從某種意義上講，學生提出的問題更符合學生的認知水平，更容易暴露教學中的缺陷，更容易引起學生的共鳴。更何況，如今學生獲取知識的渠道異常廣闊，學習日漸社會化。因此，“動”起來的學生中應當包括對教師、甚至對教材產(chǎn)生質(zhì)疑的學生，“活”起來的課堂上，應當容納學生質(zhì)疑、反問、爭論的聲音。

二、我課堂上的“參與”

（一）、行為參與

根據(jù)費賴登塔爾的觀點，教師在數(shù)學教學中應注意培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，掌握數(shù)學知識， 讓學生動手實踐，能激發(fā)學生的學習興趣。 例如：在教學三年級上冊分數(shù)的初步認識這一課時，我讓學生動手折一折、涂一涂找出一個圓形紙片的一半，從而認識分數(shù)產(chǎn)生的意義。又如“三角形的認識”，這是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上，通過觀察，學生很快發(fā)現(xiàn)圖1 和圖2 是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3 雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形”，學生由感性認識上升到了理性認識。所以，加強操作活動讓學生多種感官參與學習，不僅能激發(fā)他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數(shù)學知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，讓學生真正在數(shù)學課堂活動中行為動起來。

（二）、思維參與

要讓學生的思維動起來，就要在課堂上鼓勵學生算法多樣化，鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難，幫助學生建立學習數(shù)學的自信心。

1、鼓勵算法多樣化。算法多樣化不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有利于生生、師生互動與交流，而且有利于因材施教，發(fā)揮每個學生的潛能，使每個學生都獲得成功 的喜悅，得到不同的發(fā)展。例如：在教學十幾減9這節(jié)課時，我讓學生在互動交流中用多種方法計算，想加算減，破十法，連續(xù)減等方法調(diào)動了學生的思維。讓學生在探究不同方法的過程中思維動了起來。

2、主動猜想，驗證猜想。數(shù)學猜想，是根據(jù)已知的事實和數(shù)學知識，對未知量及其關系所作出的一種似真判斷。數(shù)學猜想是探索性思維，它能幫助人們比較迅速的發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，及給人們提供研究的線索和方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

3、留足獨立思考的時間。

數(shù)學是思維的體操，數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學。小學數(shù)學課程標準中也提出：教師要讓學生在具體的數(shù)學活動中獨立思考。其目的就是要學生經(jīng)歷接受、反思和建構的主觀內(nèi)省過程，進而建立個人的認知結構。

許多教師認為，老師講的越細，學生聽的越懂，老師講的越多，學生獲得的就越多，然而這只是一個很好的愿望而已，事實上常常是老師講完了學生還不懂，究其原因乃是教師講述占去了太多的時間，學生失去了思考的機會和時間，沒有思考的學習，其結果可想而知。

（三）、情感參與

新課程提倡課程教學中以發(fā)展學生的主體地位為宗旨， 要讓學生的情感動起來，就要讓學生在數(shù)學學習過程中感受到學習數(shù)學的成功體驗，以學生發(fā)展為本的基本教育理念，形成學生積極參與的活躍課堂。因此，在數(shù)學教學中如何使學生的情感在課堂中動起來，我認為應營造良好的數(shù)學課堂氣氛，讓學生的情緒高漲起來。在課堂教學中，數(shù)學內(nèi)容比較抽象，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現(xiàn)錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質(zhì)疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心。使他們建立自信，情緒高漲，積極主動地參與學習，變“要我學”為“我要學”。因此，教師要深入鉆研教材，正確使用各種教學方法和現(xiàn)代化教學手段，充分發(fā)揮數(shù)學教學藝術的獨特魅力，將數(shù)學知識的科學性和趣味性，用藝術的形式訴諸于學生的感官，激起學生的學習需求。

例如，我在教學小學三年級上冊《分數(shù)的初步認識》時，我不斷的用激勵的語言讓學生相互的鼓勵。這堂課的教學中，我先讓學生觀看分數(shù)，教師提問：“你想知道些什么？”讓學生自己提出這節(jié)課的學習目標。課堂結束的時候，我讓學生自己反思這節(jié)課的學習目標你達到?jīng)]有并給自己掌聲，讓學生學會自我欣賞，讓學生體會學習數(shù)學的成功。

我認為，要讓我們的數(shù)學課堂真正的動起來，就必須讓學生的課堂行為動起來，數(shù)學思維動起來，情感動起來，讓優(yōu)秀的學生動起來，讓困難學生動起來，才能真正的面向全體學生，讓全體學生都動起來。endprint