不要讓數(shù)學(xué)課堂“數(shù)字化”

鄧顯孝

摘 要： 數(shù)學(xué)給人的感覺好像就是學(xué)習(xí)符號、數(shù)字，并運(yùn)用數(shù)學(xué)與符號反復(fù)計(jì)算，感覺就是“數(shù)字化”的東西，沒有什么趣味而言。本文從數(shù)學(xué)課堂需要“數(shù)學(xué)化”進(jìn)行了深入的闡述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 數(shù)學(xué)化 生活化

語文教師常說要上一堂好課，需要充分準(zhǔn)備，而數(shù)學(xué)教師通常就是走進(jìn)課堂一兩個(gè)例題一講，練習(xí)一做，完成一堂常規(guī)教學(xué)課，也就達(dá)到教學(xué)目的。整堂課就是數(shù)字運(yùn)算推理，然后完結(jié)。而實(shí)際上我們都知道所謂的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并不符合我們現(xiàn)在新課標(biāo)所提出的三維目標(biāo)?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，知識與技能得到足夠重視，題海戰(zhàn)術(shù)反復(fù)練習(xí)得到知識與技能，但那樣的知識是死的，是不能靈活運(yùn)用的。過程與方法這個(gè)目標(biāo)，我們一直在強(qiáng)調(diào)，但過程是我們預(yù)設(shè)很流暢的一個(gè)程序，我們不希望出現(xiàn)“意外”，或者說我們經(jīng)常直接忽略“意外”的發(fā)生，我們常常以自己的單一方式完成教學(xué)，很少解決引導(dǎo)學(xué)生用更多方法處理問題，開發(fā)學(xué)生的多樣思維，通常就以正確數(shù)字答案為課堂的終點(diǎn)，更不要說和生活實(shí)際相聯(lián)系開展教學(xué)工作。

那么我們?nèi)绾巫屨n堂生動起來呢？就是要重視起三維目標(biāo)中另一目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀。以三個(gè)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的課堂，才能成為一節(jié)與生活相聯(lián)系的好課。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，所以教師在教學(xué)中應(yīng)以“生活情景”的導(dǎo)入引出數(shù)學(xué)問題。

數(shù)學(xué)課堂充斥著加、減、乘、除、數(shù)字，我們要讓冰冷的符號、數(shù)字與我們的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，所以，在我們用教材時(shí)候，不能只簡單地給學(xué)生講解教材中的題目，這樣的教學(xué)就會與實(shí)際脫節(jié)，就會變成理論上的東西，教學(xué)中要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過解決生活中問題而讓數(shù)學(xué)服務(wù)生活。比如結(jié)合學(xué)校實(shí)際出題：“茅埡小學(xué)四（2）班現(xiàn)有大部分學(xué)生住校，住校生比走讀生多65人，全班共77人，住校生、走讀生各多少人？”還可以讓學(xué)生自主參與設(shè)計(jì)題目與實(shí)際生活相聯(lián)系起來，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而不是讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂就是反復(fù)的枯燥練習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)中的新技術(shù)新手段不斷更新，我們經(jīng)常用到的多媒體輔助教學(xué)，由于生動、形象、直觀、易于理解，加之聲光電等綜合運(yùn)用，讓學(xué)生新奇之余，興趣大增，我們要經(jīng)常使用這樣的好的教學(xué)手段。但是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅就是為了解答書本和試卷上的題目，而是服務(wù)生活，解決生活中的實(shí)際問題，因此重點(diǎn)依然是我們所說的生活中的問題。又如：教學(xué)小數(shù)與單位的換算這節(jié)課時(shí)，可以現(xiàn)場出題，讓學(xué)生找出自己帶的零用錢，如：2元5角再將它們統(tǒng)一單位，2.5元或者25角，還可以讓學(xué)生丈量課桌椅長、高、寬，如：寬8分米5厘米統(tǒng)一為8.5分米，等等。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，心態(tài)就會慢慢轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學(xué)，甚至發(fā)展為教身邊的同學(xué)，樂于扮演小老師的角色。

讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)課堂不是完全的“數(shù)字化”結(jié)構(gòu)不是枯燥乏味的，而是可以“生活化”的，是與生活實(shí)際可以相聯(lián)系的，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性和主動性，讓學(xué)生解決生活實(shí)際問題時(shí)體驗(yàn)成功，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”短短的二十幾個(gè)字，說出了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)——具有生活性，說明數(shù)學(xué)從生活中來，存在于生活中，并服務(wù)于生活中。因此數(shù)學(xué)課堂要遠(yuǎn)離純粹的“數(shù)字化”，數(shù)學(xué)教學(xué)要“生活化”。皮亞杰（著名心理學(xué)家）說：“一切真理要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建?！睌?shù)學(xué)教學(xué)“生活化”使我們的數(shù)學(xué)課堂由一節(jié)一節(jié)單一的課連貫起來，形成長期的培養(yǎng)教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

現(xiàn)在是信息時(shí)代，也是數(shù)字化時(shí)代，但教學(xué)不能讓數(shù)學(xué)課堂完全的“數(shù)字化”。數(shù)學(xué)從生活中來，也回歸到生活，在我們身邊到處是數(shù)學(xué)，我們時(shí)時(shí)、事事都可以感受到數(shù)學(xué)的存在。我們要利用生活的大環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的眼睛，從生活中找到數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識解決問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平，促進(jìn)學(xué)生全面提升。我們要讓學(xué)生到生活中，享受數(shù)學(xué)給生活帶來的樂趣，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡量讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活的道理，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識海洋中茁壯成長。

就像愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！蓖瑯游覀兊臄?shù)學(xué)課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生是要全面發(fā)展的人才，我們需要學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)中全面成長，不需要學(xué)生在“數(shù)字化的課堂”中成長為解題能手，那樣的學(xué)生是不適應(yīng)將來的社會發(fā)展的，是跟不上時(shí)代潮流的人。讓我們帶著學(xué)生共同成長起來，讓我們的課堂變得多樣化，不再只是“數(shù)字化”的課堂，讓我們的課堂生活化，變得更精彩。