高中語文研究性學(xué)習(xí)策略探討

蘇殿斌

摘要：開展語文研究性學(xué)習(xí)，只有面向全體學(xué)生，在具體實(shí)踐過程中依托語文學(xué)科課程載體，立足語文教材和課堂，有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極研究的意識(shí)和能力，才能開創(chuàng)一片新天地。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.3

研究性學(xué)習(xí)作為一種探討的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，有獨(dú)到見解和孜孜不倦的追求精神，可以培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)疑并善于解決問題的能力，這種精神和能力是新一代人才所需要的素質(zhì)。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

語文研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于作為課程的研究性學(xué)習(xí)，它是指在語文學(xué)科內(nèi)部，在語文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生采取的一種學(xué)習(xí)方式。不同于接受性學(xué)習(xí)，它具有自主性、開放性、探索性、實(shí)踐性與合作性的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)方式注重過程，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。通過語文研究性學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何獲取信息，匯總研究；如何提出質(zhì)疑，分析論證；如何互相合作，資源共享；如何對(duì)語言文學(xué)形成獨(dú)特的感受等等，使學(xué)生在研究中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在質(zhì)疑中形成科學(xué)素養(yǎng)，在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在感受中領(lǐng)會(huì)語文魅力。

二、研究性學(xué)習(xí)的定位

盡管經(jīng)過幾年的探索，研究性學(xué)習(xí)已由專家的理論探索向?qū)W校具體的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，并陸續(xù)結(jié)出果實(shí)，但不少學(xué)校和教師對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解存在一個(gè)比較明顯的誤區(qū)：即研究性學(xué)習(xí)就是做研究課題，寫論文。于是，學(xué)生和老師把很多精力花在遠(yuǎn)離教材的課題上，貪大求遠(yuǎn)，不切實(shí)際。我認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”有個(gè)準(zhǔn)確的定位。“研究性學(xué)習(xí)”是個(gè)偏正短語，其中心詞是“學(xué)習(xí)”而非“研究”。也就是說，研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式。而學(xué)校學(xué)習(xí)的主要形式，還是要以學(xué)校和教室為主要空間，以教材為主要載體。因此。我理解，“研究性學(xué)習(xí)”的主戰(zhàn)場應(yīng)該在學(xué)校，即讓研究的精神走進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用研究的眼光去看待學(xué)習(xí)對(duì)象。

三、高中語文研究性學(xué)習(xí)策略實(shí)踐

1.面向全體學(xué)生，加強(qiáng)指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化差異，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但并不是說不要老師的指導(dǎo)，相反對(duì)老師的指導(dǎo)提出了更高要求。老師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題，還要指導(dǎo)學(xué)生有效搜集相關(guān)信息，分類處理信息，提煉觀點(diǎn)，和學(xué)生共同商討結(jié)果。老師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程，老師應(yīng)積極參與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生提高理論水平、梳理研究思路、指引研究方向、推薦研究方法、避免誤區(qū)，尤其在學(xué)生的研究浮于表面、不能深入的時(shí)候，老師畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，往往會(huì)使學(xué)生頓生“柳暗花明又一村”之感。老師的指導(dǎo)應(yīng)點(diǎn)到為止，切忌越俎代庖，要留給學(xué)生充分思考和想象的空間。老師指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)“團(tuán)結(jié)精神”，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

2.立足課堂，精心提煉課題

選擇課題是語文研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是研究性學(xué)習(xí)起步階段的難點(diǎn)之一，我們應(yīng)該特別注意選擇那些既有研究價(jià)值，又具備研究條件，切合學(xué)生實(shí)際水平的課題。實(shí)際上，語文教材給我們提供了很多值得研究的小課題。就目前大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況而言，特別是起步階段，從課文和課堂教學(xué)中選擇和提煉課題，一則貼近學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生實(shí)施探究；二則把研究性學(xué)習(xí)融入課堂，與語文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力。我認(rèn)為，我們?cè)谔釤捳n題時(shí)可以從這三個(gè)方面考慮：一是把課后練習(xí)轉(zhuǎn)化為課題；二是對(duì)課文中的歷史人物進(jìn)行研究；三是由研究的課題引出新的課題。例如，從《荷塘月色》一文中，我們可以推出以下小課題：1.朱自清緣何不平靜；2.平淡中見絢爛——談朱自清散文；3.淡筆掩不住濃清——小議朱自清的敘事散文。從《廉頗藺相如列傳》中，我們可以推出以下小課題：1.記藺相如的出使策略；2.小議將相和；3.相如斥秦與荊軻刺秦比較談；4.“認(rèn)錯(cuò)”為利國；5.外交談判的智與勇。這樣選擇小課題，既切合學(xué)生的實(shí)際水平，又與語文教材和課堂教學(xué)融為一體，何樂而不為？

3.重視體驗(yàn)過程，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

語文研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在“研究”二字上，研究本身就是一種躬身實(shí)踐、親歷探究的體驗(yàn)過程。這個(gè)體驗(yàn)過程就要求我們克服急功近利的思想，克服教學(xué)中盲目隨意的態(tài)度。從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，語文研究性學(xué)習(xí)特別注重讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以真正意義上的學(xué)習(xí)主人姿態(tài)，放開手腳獨(dú)立地從事研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，全程參與，親歷親為，加強(qiáng)和促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)和鞏固學(xué)生的探索熱情和情感體驗(yàn)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，不論是教材上篇目，還是課外的文章，作者都將藝術(shù)創(chuàng)作的體驗(yàn)置于一個(gè)十分重要的位置，正如現(xiàn)代闡釋大師伽達(dá)默爾所說：“體驗(yàn)概念對(duì)確定藝術(shù)的立足點(diǎn)來說，就成了決定性的東西，由此藝術(shù)創(chuàng)作就被理解為生命之完美的象征性再現(xiàn)，每一種體驗(yàn)似乎正走向這種再現(xiàn)，因此藝術(shù)作品本身就被表明為審美經(jīng)歷的對(duì)象。”語文研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生置身于文本之中，從體驗(yàn)入手，通過類似于科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從認(rèn)識(shí)、情感和意志三維心理去分析和反思，去理解和感悟生活的樂趣和生命的價(jià)值，從而與作家作品產(chǎn)生思想的撞擊和情感的共鳴。從學(xué)習(xí)方式上看，語文研究性學(xué)習(xí)將“質(zhì)疑—直覺—領(lǐng)悟”作為體驗(yàn)過程的三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑為思之始、學(xué)之端，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，振奮學(xué)習(xí)精神，誘發(fā)積極探求新知的欲望；接著由疑而問，借助顯意識(shí)和潛意識(shí)的相互作用，促成知情合一、身心合一、理解和觀照合一，得出當(dāng)信息突然溝通后而產(chǎn)生的那種瞬間的直接判斷或選擇；最后讓學(xué)生在研讀中感知，在研讀中領(lǐng)悟，當(dāng)然這“悟”不僅僅是理解，更是“長期耐心的研究之后突然誕生的概括，使我茅塞頓開”的大徹大悟。

四、結(jié)語

語文教學(xué)是一個(gè)不斷追求教育創(chuàng)新的過程，語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)通過豐富多彩的活動(dòng)形式，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的意識(shí)和能力，讓學(xué)生發(fā)展?jié)撃芎椭橇?，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的品格，讓學(xué)生真正挖掘到知識(shí)的寶礦。

參考文獻(xiàn)：

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