開放式、合作研究教學形式

王海英+焦廣發(fā)+劉永敬

摘要：學術沙龍是一種輕松的探討、思索問題的科研學習形式，一般情況下在研究生教學中應用比較廣泛。隨著國家教育部提出培養(yǎng)一專多能學生的人才模式，高教教學形式越來越多樣化。本研究將學術沙龍和開放式學習進行結合，研究學術沙龍的教學形式在高等體育院校的應用。結果顯示，學術沙龍教學形式提供了輕松愉悅的學習環(huán)境，深受高校體育類專業(yè)大學生的歡迎，但由于受到專業(yè)知識的限制，在高年級學生實施的效果較好。

關鍵詞： 學術沙龍；本科教學；探索

【分類號】G643

課題來源：河北體育學院教改課題研究成果，課題編號2013JYZHC12。

前言

高校本科教育是學生人生發(fā)展過程的一個重要階段，隨著現(xiàn)代科學技術的高速發(fā)展和社會對高素質人才的渴望，高等教育任重而道遠。高等教育不僅僅要培養(yǎng)專業(yè)性人才，更要培養(yǎng)創(chuàng)新型的專業(yè)性人才。教育過程首先是一個精神成長過程， 然后才成為科學獲取知識的一個過程[1]。科學的課程體系和先進的教學內容，只有和先進的教學方法有機結合，才能實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出高水平、高素質的人才。

“學術沙龍”教學法可以概括為在現(xiàn)代教學藝術理論指導下采用太極模式的基本構想將學術研討的基本原則和學術沙龍的民主形式引入教學過程使課堂系統(tǒng)三要素教師學生教材和教學媒體之間形成一種科學的結構以利最大限度地發(fā)揮課堂系統(tǒng)教育功能的教學方法。學術沙龍是典型的開放式-合作性學習的教學形式的結合，是一種具有開放、自由、平等、互動、創(chuàng)新等品性的學術活動形式，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標和要求不謀而合，是一種重要的、值得探究的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1實驗方法

1.1 實驗對象

河北體育學院2014級、2012級學生，其中男生150人，女生156人，年齡18±2歲。

1.2 實驗方法

1.2.1文獻資料法，學生根據整合的課本內容在中國知網、萬方數據數字資源搜索相關研究文獻，經過篩選，選擇最佳的文獻進行小組討論。

1.2.2討論法，每個小組每次課按照預先查閱的文獻進行討論，小組內人員輪流進行匯報。

1.2.3調查法，學期末對教學法的效果進行問卷調查。

1.3 實驗方案

1.3.1 以運動生理學、運動機能評定課程為研究對象，按照教學計劃整合授課資源，將實踐應用的知識安排進行討論；

1.3.2 提前2周給每個小組布置查閱文獻的任務；

1.3.3 學生進行ppt制作和展示

1.3.4 期末教學效果調查問卷

2 實驗結果與分析

2.1 沙龍式教學法創(chuàng)造了一種輕松、愉悅的學習環(huán)境

問卷調查顯示，98%的學生認為沙龍式教學法不同于“滿堂灌”的教學方法，更能吸引學生的注意力，提高課堂效率。這種教學方法打破了沉悶的課堂氣氛，學生身心得到放松，在課堂上大家暢所欲言，新的知識點不斷在討論中出現(xiàn)，從而引起學生進一步的探究行為。

2.2 沙龍式教學法為學生學習主動性的提高提供了一個平臺

沙龍式教學法的內涵可以表述為教與學在形式上的沙龍式，沙龍意味著自由、民主、和諧、平等，反映了教師與學生、學生與學生之間的基本關系[2]。調查結果顯示，95%的學生認為沙龍式教學法促進了他們進行主動學習，但也有個別學生在小組進行資料查閱、討論中存在偷懶、不愛發(fā)言的現(xiàn)象。探究其原因為不愿意去思考、嫌麻煩、對課程不感興趣，意味著這部分學生存在學習惰性，也提示教師在以后的教學中應該注意提高其思想認識，從根本上改變其學習態(tài)度。

2.3沙龍式教學法加強了學生團隊協(xié)作的能力

沙龍式教學法中，我們隨機將學生分成若干小組，每組自由選擇教室中任何地點進行討論，然后將討論結果匯總進行匯報。每個小組是一個團隊，每個成員進行了明確分工，這就需要進行團隊協(xié)作。調查顯示，85%的學生通過小組討論認識到團隊協(xié)作的重要性，為以后工作中合作能力的提高奠定了一個基礎。

2.4 沙龍式教學法提高了學生語言表達能力，溝通能力得到提高

沙龍式教學法無論是進行討論還是進行資料的匯總，都離不開與小組成員的溝通，這就對學生的表達、邏輯思維能力提出了較高的要求。通過一學期的分組討論、匯報，92%學生明確表示，與他人的交流能力、語言組織能力得到提高。這種教學法，為學生以后的教育實習打下了夯實的基礎。

2.5 沙龍式教學法提高了學生科研創(chuàng)新能力

沙龍式教學法[3]是一種具有創(chuàng)新功能的教學組織形式，是一個信息交流空間，是一種問題探討與解決的方式，是實現(xiàn)創(chuàng)新的平臺。通過利用中國知網、萬方數據等數字資源，學生查閱文獻、篩選文獻能力得到提高，為以后畢業(yè)論文和科技論文的寫作奠定了基礎。在小組討論中，思維活躍的學生能夠從文獻中找到問題的關鍵，為以后考研奠定了專業(yè)知識。

2.6沙龍式教學法更適用于應用在大學高年級的教學課堂

沙龍式教學法對學生的基礎有一定的要求，查閱的文獻中涉及的知識面比較廣，對于大學一年級和二年級的學生而言相對比較費力。而對于已經學完了相關基礎課程、專業(yè)課程的大學三年級和四年級的學生而言，進行專業(yè)知識的匯總顯得游刃有余。教學效果在2012級（大學三年級）的教學效果比2014級（大學一年級）好。

3 結論及存在的問題

學術沙龍是典型的開放式合作性學習方式。學術沙龍?zhí)N藏的開放式、研究性學習能夠幫助學生從單一的專業(yè)知識學習中解脫出來，達到一課多能的教育目標，學生既能掌握專業(yè)知識又能在人文知識、演講口才、科技寫作、思維方法、學習方法、表達技巧、理論聯(lián)系實際等方面得到綜合訓練[4]。但該教學法的推行需要有一定的專業(yè)知識基礎，適宜在大學高年級進行推廣。

參考文獻

[1]侯利平.論高校思想政治理論課教師的基本素質[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2009， 11（1）：47-48.

[2]劉蕓.開放式、合作研究性學習典范—“學術沙龍”在法學本科教育教學中的應用與創(chuàng)新[J].科技信息，2011，27：33-34.

[3]王佩弦.地方綜合性大學本科“精英”班級管理探究：以廣東海洋大學人文社科創(chuàng)新實驗班為例[J].中國電力教育，2012，25：139-140.

[4]呂偉.論教學監(jiān)控模式及其優(yōu)化[J].韶關學院學報（社會科學版），2004，8：122-126.

作者簡介：王海英（1978.02—），女，河北唐山，河北體育學院運動人體科學系，講師，碩士研究生，高等教育課程教學endprint