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    “工學一體化項目”學生學習質(zhì)量考核評價體系的探索

    2017-09-27 19:21:55艾娜
    課程教育研究·新教師教學 2015年30期
    關(guān)鍵詞:考核評價

    艾娜

    【摘要】工學一體化教學模式下對學生學習質(zhì)量的考核評價已成為影響職業(yè)學校的人才培養(yǎng)是否與企業(yè)接軌的重要因素。本文通過作者所在學校的教學經(jīng)歷,打破傳統(tǒng)的期末考試為主的評價方式,提出重視學生學習過程、多種形式的考核評價方法,為綜合地評價學生學習質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

    【關(guān)鍵詞】一體化項目 學生學習質(zhì)量 考核評價

    【中圖分類號】F740-4

    一、前言

    隨著我國中等職業(yè)教育辦學規(guī)模不斷擴大,教育教學改革不斷深化,人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新,教育教學質(zhì)量評價問題已成為重點研究的課題。要著力提高人才培養(yǎng)水平,就要推進人才評價制度改革,發(fā)揮評價的導向作用。學生是學校教育的對象,促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展,是學校教育的根本出發(fā)點和最終歸宿,學校的一切工作都是圍繞這一目的展開的。學校教學質(zhì)量的高低最終是通過學生來體現(xiàn)的,學生學習質(zhì)量評價也就成為學校教學評價的主要內(nèi)容。對它的研究,有利于提高教學質(zhì)量,進行有效的教學管理,促進教學改革。

    汽車專業(yè)是應用技術(shù)較強的專業(yè),既需要一定的理論知識,更需要有熟練的動手能力和運用能力。我校依據(jù)國家職業(yè)技能鑒定標準、適應市場需求、結(jié)合系部實際情況,采用以“工作過程為導向”的工學一體化教學模式,讓學生在“做中學、學中做”,使學生更易接受新知識、掌握新技能,教學效率得到明顯提高。

    二、探索與實踐

    以往的對學生學習質(zhì)量評價過分集中在結(jié)果,忽視了對學習過程的評價,忽視了評價過程對學生的影響,對學生的學業(yè)的評價形式應多元化、合理和公正。汽車電器教研小組根據(jù)基于工學一體化教學模式,在傳統(tǒng)的課堂教學質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上,探索出一套的學生項目化考核評價體系。

    (一) 、基礎(chǔ)工作

    (1) 緊扣教學目標、建立項目化考核標準

    根據(jù)國家職業(yè)鑒定標準與技工院校一體化教學標準,擬定各學習領(lǐng)域(模塊或項目)的考核標準,并將其分解到各一體化項目(課題),構(gòu)建一體化項目(課題)考核標準。

    (2) 圍繞一體化項目標準,建立考核題庫

    按照課程特點,以項目(或課題)為基本單位,重點突出本模塊的核心內(nèi)

    容、關(guān)鍵技能,建立理論知識與實踐操作一體的考核題庫。

    (3) 考核方式

    在每一個一體化項目(或課題)結(jié)束時,隨機從考核題庫中抽取題目進行

    考核,實行監(jiān)考教師輪換或課題/項目負責教師交叉等方式監(jiān)考,集中考核。

    (二)、根據(jù)不同的學習領(lǐng)域(或模塊),建立一體化項目考核評價表

    在制定“一體化項目考核評價表”時,考核內(nèi)容上除了考核學生的專業(yè)技術(shù)理論知識外,還需重點考核企業(yè)在實際維修過程中必須的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。“一體化項目考核評價表”是在實施教學項目考核中,對各考核項目的考核標準進行具體的評價和評分依據(jù),按照課程不同或項目的不同,考核方法和考核內(nèi)容可存在差別,主要有以下三種形式:

    (1)知識型考核評價

    將每一模塊(或課題)涉及的理論知識點編成試題庫,當該模塊學習結(jié)束后,從該題庫隨機抽取一份試題,對本模塊的學習進行考核。

    (2)技能型考核評價

    以《汽車電器設備構(gòu)造與維修》中的雨刮系統(tǒng)的拆檢作業(yè)表(部分)為例,具體如圖2所示。

    圖2

    (3)知識與技能綜合考核評價

    (三)、建立一體化項目(課題)綜合考核成績表

    為了公正、客觀地評價學生學習質(zhì)量,在每一個一體化教學項目(課題)結(jié)束時,根據(jù)課題情況任選一種評價形式對學生進行考核,并建立“一體化項目(課題)綜合考核成績表,既為日后的教學工作指明方向,并且可以打破傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系,重視學生學習過程的評價,更便于學期結(jié)束后對學生該門課程的綜合評價。

    一體化項目(課題)綜合考核成績表主要包含學生出勤情況(10%)、課堂表現(xiàn)(20%)、平時作業(yè)(10%)、各子項目(課題)考核成績(60%)。

    三、結(jié)束語

    中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分,在為各行各業(yè)培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者的過程中有著不可替代的作用。由于不同類型、不同層次的學校教學目標各異,學生學習質(zhì)量的評價方式、評價內(nèi)容也各具特色。但是,長期以來,我國許多中等職業(yè)教育大多照搬普通教育或高等教育的學生學習質(zhì)量評價方式,既無法真正體現(xiàn)和服務于中職的培養(yǎng)目標,也給中職院校的管理帶來了一系列無法解決的難題。為中職教育尋找與之相適應的學生學習質(zhì)量評價方式,建立良好的評價體系,顯得尤為重要。

    【參考文獻】

    [1]國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號):“逐步建立有別于普通教育的,具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)、選拔與評價的標準和制度”

    [2]《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》:“遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律,堅持德育為先、能力為重,改革教學內(nèi)容、方法和評價制度,促進學生德智體美全面發(fā)展”

    [3]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》:“改進教育教學評價。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念,建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學生成長記錄,完善綜合素質(zhì)評價。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式,激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才?!眅ndprint

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