“工學一體化項目”學生學習質(zhì)量考核評價體系的探索

艾娜

【摘要】工學一體化教學模式下對學生學習質(zhì)量的考核評價已成為影響職業(yè)學校的人才培養(yǎng)是否與企業(yè)接軌的重要因素。本文通過作者所在學校的教學經(jīng)歷，打破傳統(tǒng)的期末考試為主的評價方式，提出重視學生學習過程、多種形式的考核評價方法，為綜合地評價學生學習質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】一體化項目 學生學習質(zhì)量 考核評價

【中圖分類號】F740-4

一、前言

隨著我國中等職業(yè)教育辦學規(guī)模不斷擴大，教育教學改革不斷深化，人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，教育教學質(zhì)量評價問題已成為重點研究的課題。要著力提高人才培養(yǎng)水平，就要推進人才評價制度改革，發(fā)揮評價的導向作用。學生是學校教育的對象，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，是學校教育的根本出發(fā)點和最終歸宿，學校的一切工作都是圍繞這一目的展開的。學校教學質(zhì)量的高低最終是通過學生來體現(xiàn)的，學生學習質(zhì)量評價也就成為學校教學評價的主要內(nèi)容。對它的研究，有利于提高教學質(zhì)量，進行有效的教學管理，促進教學改革。

汽車專業(yè)是應用技術(shù)較強的專業(yè)，既需要一定的理論知識，更需要有熟練的動手能力和運用能力。我校依據(jù)國家職業(yè)技能鑒定標準、適應市場需求、結(jié)合系部實際情況，采用以“工作過程為導向”的工學一體化教學模式，讓學生在“做中學、學中做”，使學生更易接受新知識、掌握新技能，教學效率得到明顯提高。

二、探索與實踐

以往的對學生學習質(zhì)量評價過分集中在結(jié)果，忽視了對學習過程的評價，忽視了評價過程對學生的影響，對學生的學業(yè)的評價形式應多元化、合理和公正。汽車電器教研小組根據(jù)基于工學一體化教學模式，在傳統(tǒng)的課堂教學質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上，探索出一套的學生項目化考核評價體系。

（一） 、基礎(chǔ)工作

（1） 緊扣教學目標、建立項目化考核標準

根據(jù)國家職業(yè)鑒定標準與技工院校一體化教學標準，擬定各學習領(lǐng)域（模塊或項目）的考核標準，并將其分解到各一體化項目（課題），構(gòu)建一體化項目（課題）考核標準。

（2） 圍繞一體化項目標準，建立考核題庫

按照課程特點，以項目（或課題）為基本單位，重點突出本模塊的核心內(nèi)

容、關(guān)鍵技能，建立理論知識與實踐操作一體的考核題庫。

（3） 考核方式

在每一個一體化項目（或課題）結(jié)束時，隨機從考核題庫中抽取題目進行

考核，實行監(jiān)考教師輪換或課題/項目負責教師交叉等方式監(jiān)考，集中考核。

（二）、根據(jù)不同的學習領(lǐng)域（或模塊），建立一體化項目考核評價表

在制定“一體化項目考核評價表”時，考核內(nèi)容上除了考核學生的專業(yè)技術(shù)理論知識外，還需重點考核企業(yè)在實際維修過程中必須的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。“一體化項目考核評價表”是在實施教學項目考核中，對各考核項目的考核標準進行具體的評價和評分依據(jù)，按照課程不同或項目的不同，考核方法和考核內(nèi)容可存在差別，主要有以下三種形式：

（1）知識型考核評價

將每一模塊（或課題）涉及的理論知識點編成試題庫，當該模塊學習結(jié)束后，從該題庫隨機抽取一份試題，對本模塊的學習進行考核。

（2）技能型考核評價

以《汽車電器設備構(gòu)造與維修》中的雨刮系統(tǒng)的拆檢作業(yè)表（部分）為例，具體如圖2所示。

圖2

（3）知識與技能綜合考核評價

（三）、建立一體化項目（課題）綜合考核成績表

為了公正、客觀地評價學生學習質(zhì)量，在每一個一體化教學項目（課題）結(jié)束時，根據(jù)課題情況任選一種評價形式對學生進行考核，并建立“一體化項目（課題）綜合考核成績表，既為日后的教學工作指明方向，并且可以打破傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系，重視學生學習過程的評價，更便于學期結(jié)束后對學生該門課程的綜合評價。

一體化項目（課題）綜合考核成績表主要包含學生出勤情況（10%）、課堂表現(xiàn)（20%）、平時作業(yè)（10%）、各子項目（課題）考核成績（60%）。

三、結(jié)束語

中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，在為各行各業(yè)培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者的過程中有著不可替代的作用。由于不同類型、不同層次的學校教學目標各異，學生學習質(zhì)量的評價方式、評價內(nèi)容也各具特色。但是，長期以來，我國許多中等職業(yè)教育大多照搬普通教育或高等教育的學生學習質(zhì)量評價方式，既無法真正體現(xiàn)和服務于中職的培養(yǎng)目標，也給中職院校的管理帶來了一系列無法解決的難題。為中職教育尋找與之相適應的學生學習質(zhì)量評價方式，建立良好的評價體系，顯得尤為重要。

【參考文獻】

[1]國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）：“逐步建立有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)、選拔與評價的標準和制度”

[2]《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》：“遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，堅持德育為先、能力為重，改革教學內(nèi)容、方法和評價制度，促進學生德智體美全面發(fā)展”

[3]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》：“改進教育教學評價。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才?！眅ndprint