中職學(xué)校基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)模式的探索

慕秋娟

摘要：根據(jù)自己多年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，通過對(duì)中等職業(yè)學(xué)校課程特點(diǎn)和中職學(xué)生特點(diǎn)的分析，提出了中職學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)重復(fù)再現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)規(guī)范的操作與技藝。同時(shí)指出教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循原則，探索了多種自主學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)的相互整合，以此提高中職生的學(xué)習(xí)成績(jī)與技能水平。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

【分類號(hào)】G712.4；TP3-4

一、 中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的背景

1、中職生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)教師操作無法在課堂短時(shí)間內(nèi)記住，經(jīng)常出現(xiàn)自己練習(xí)時(shí)操作不規(guī)范或動(dòng)作無法完成的現(xiàn)象。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校課程特點(diǎn)和中職學(xué)生特點(diǎn)的分析，提出了中職學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)重復(fù)再現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)規(guī)范的操作與技能。

2、中職網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的特征

（1） 學(xué)習(xí)的開放性

中職網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間等條件的限制。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更加開放。

（2） 學(xué)習(xí)的合作性

中職網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)雖然具有獨(dú)立性的特點(diǎn)，但它并不是個(gè)人封閉式的學(xué)習(xí)，與自學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)習(xí)過程中利用網(wǎng)絡(luò)課程在線交流平臺(tái)進(jìn)行相互實(shí)時(shí)交流、幫助，吸取他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身之短。

二、中職網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)模式及設(shè)計(jì)

1、中職網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)原則

中職網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵、要素和特點(diǎn)，決定了中職網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的原則是“以學(xué)習(xí)者為中心”，追求教育效果最優(yōu)化的理念。合理運(yùn)用這個(gè)原則，中職學(xué)校課程自主學(xué)習(xí)環(huán)境就可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用，保障學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境具有的適應(yīng)性和獨(dú)立性，從而有利于知識(shí)的建構(gòu)和技能的形成。

2、中職網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的模式

研究的客觀環(huán)境是中等職業(yè)學(xué)校，教學(xué)對(duì)象是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。具有與大學(xué)不同的學(xué)習(xí)特征和情感特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上需要較多的指導(dǎo)和管理。基于以上客觀情況，設(shè)計(jì)了兩種中職網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)模式：

（1）“發(fā)現(xiàn)——討論——提高”模式

教學(xué)目標(biāo)：本模式教學(xué)目標(biāo)分為智能目標(biāo)和情感目標(biāo)兩個(gè)方面

第一智性性目標(biāo)：擴(kuò)大學(xué)習(xí)的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)遷移能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維、和辯證思維等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、分析和加工的能力。

第二情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的人際交往與合作能力，為同一目標(biāo)而團(tuán)結(jié)共事的合作精神；養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的傾向性和獨(dú)立研究問題的意志品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

課前準(zhǔn)備：教師在進(jìn)入新知識(shí)或新主題學(xué)習(xí)前，在網(wǎng)絡(luò)上公布本單位的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)預(yù)備知識(shí)，以便學(xué)生在課前就明確學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

課堂教學(xué)：教師在課堂上利用多媒體課件，呈現(xiàn)生動(dòng)、活潑教學(xué)情境，并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析，使學(xué)生提出的共同性問題進(jìn)行針對(duì)性的講解。采用講授、實(shí)驗(yàn)觀察、自學(xué)、討論等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的探求，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

網(wǎng)上練習(xí)：在課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生中可隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上針對(duì)年學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，通過資源庫(kù)提供的習(xí)題和參考答案，進(jìn)行診斷學(xué)習(xí)，反饋信息。學(xué)生通過練習(xí)來思考、探究、發(fā)現(xiàn)，獲得對(duì)概念、規(guī)律及其聯(lián)系的較深刻理解和利用規(guī)律解決問題的思路和方法。

網(wǎng)絡(luò)課程討論：教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)提供討論主題，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入討論區(qū)，闡明自己的觀點(diǎn)，瀏覽、評(píng)價(jià)其它同學(xué)的觀點(diǎn)，并可提出進(jìn)一步的討論題，擴(kuò)充、深入問題的討論。

（2）“自學(xué)——輔導(dǎo)——講解”模式

教學(xué)目標(biāo)：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和獲取信息能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)的基本要求。在情感方面，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和獨(dú)立個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好事物的熱愛和積極向上的進(jìn)取心。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：由網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)顯示本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的要求和應(yīng)注意的問題。

知識(shí)呈現(xiàn)：由網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)首先介紹單元知識(shí)框架，然后以基本概念、基本規(guī)律為節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)被激活后，顯示一定的文字內(nèi)容和相關(guān)圖片，同時(shí)提供基本知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)小型課件的超鏈接。使學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐內(nèi)容的理解和掌握。

練習(xí)鞏固：學(xué)生在自學(xué)完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后可隨時(shí)進(jìn)入相應(yīng)的練習(xí)模式，自我檢測(cè)、練習(xí)，檢查自己是否已掌握本知識(shí)點(diǎn)。每一題均有標(biāo)準(zhǔn)答案和錯(cuò)解分析，便于學(xué)生自己檢查和分析錯(cuò)誤原因。

討論創(chuàng)新：由網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)顯示與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的補(bǔ)充課題，供學(xué)生完成學(xué)習(xí)后思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行探索創(chuàng)新的能力。

輔導(dǎo)總結(jié)：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行精講、總結(jié)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的方法上的問題給予總結(jié)性說明、指導(dǎo)，使學(xué)生掌握中職網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的方法，提高中職網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)論

教師在教學(xué)過程中，無論采用什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段和策略，我們的教學(xué)主體都是學(xué)生，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)，而且還要會(huì)學(xué)。

目前，許多學(xué)校開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體參與，鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)探究能力，中職生基于網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)模式不僅為學(xué)生全面、主動(dòng)的學(xué)習(xí)及個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，轉(zhuǎn)變池教師的教學(xué)觀念，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，更重要的是為畢業(yè)后直接踏入社會(huì)的中職生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)提供了嶄新的思路和途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 賈雪梅，楊改學(xué).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)及其策略構(gòu)建 [J].中小學(xué)電教，2005，2endprint