小學(xué)美術(shù)“詩畫合一”教學(xué)策略的實施研究

高瑞春

摘要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)是小學(xué)各科教學(xué)的一部分，前人總結(jié)的普通教育學(xué)對小學(xué)教學(xué)基本適用，普通師范對小學(xué)教師的就業(yè)要求規(guī)定為各科都能教，有它的合理性。然而美術(shù)教學(xué)和語文、數(shù)學(xué)等教學(xué)之間存在著巨大的差異，美術(shù)教學(xué)有它的特殊性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；繪畫教學(xué)；想象力

中圖分類號：G623.75

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主欣賞能力

自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中要重視學(xué)生的親身體驗，改變學(xué)生靜止的、被動的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，鼓勵學(xué)生參與探究。只有在課堂上有效發(fā)揮師生的互動才能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的生命力，才能真正提高學(xué)生的自主能力，激發(fā)學(xué)生的感知能力，提高學(xué)生的探究意識。

以《認(rèn)識圖形標(biāo)志》為例，教師課前讓學(xué)生收集大量的圖形標(biāo)志，并要求學(xué)生對自己收集的圖形標(biāo)志進(jìn)行了解。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種圖形，同時讓學(xué)生相互提問，相互解答，并可分組討論、探究圖形標(biāo)志和圖形設(shè)計的意圖和設(shè)計特點，通過生生間、師生間的討論、探究，全面了解圖形的藝術(shù)特點，達(dá)到取長補(bǔ)短，教學(xué)相長。更重要的是這樣的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是互動的發(fā)展過程，較之以往的單一的接受式欣賞教學(xué)，它更注重課堂教學(xué)的過程性和體驗性，通過激發(fā)學(xué)生的親身體驗，改變他們靜止、被動的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

二、美術(shù)繪畫創(chuàng)作中的審美意識

我們的審美意識隨著時代的變遷，在不斷的發(fā)展，流動。審美意識的變化往往會決定個人的繪畫創(chuàng)作風(fēng)格。進(jìn)而形成一些繪畫創(chuàng)作派系，比如很久以前的古典主義，印象派等等，經(jīng)歷一段時間以后這些派系又會被人進(jìn)行重新組合，成了畢加索的新古典主義，又或是近現(xiàn)代人的新行為藝術(shù)。這些都體現(xiàn)了不同時代的繪畫創(chuàng)作精神。

畫中的美不是常數(shù)而是變數(shù)，人們都是在把客觀現(xiàn)實中自己認(rèn)識的美，或者對美的理解，運用到自己的繪畫審美觀點中展示給別人欣賞，讓別人發(fā)現(xiàn)各種各樣的美。然而打破一些人對美固定的欣賞模式，啟發(fā)人們：“你因該從這個角度去理解，去欣賞，瞧，這樣多美！”這才是值得思考的問題。

現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)繪畫有時固定了一些思維上的審美模式，比如“魚有色彩的最美麗，天空一定是海藍(lán)海藍(lán)才舒心，花兒紅葉兒綠的才醉人……傳統(tǒng)的課堂繪畫教學(xué)引導(dǎo)過于呆板，都一概而論，過于直率，沒有更新的創(chuàng)意思維。這種繪畫方式缺乏活力，缺乏想象不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如能從另一個角度去發(fā)現(xiàn)，去引導(dǎo)，讓學(xué)生從多個角度去觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物另一面的美，表達(dá)他們自己對美的理解，那么學(xué)生的繪畫創(chuàng)作方式就可以產(chǎn)生變化，通過探索、實踐，從中發(fā)現(xiàn)繪畫知識，掌握技能，增強(qiáng)繪畫創(chuàng)作的興趣。

三、“自由繪畫”是尋找素材的需要

生活是創(chuàng)作的源泉。學(xué)生們需要通過生活來尋找創(chuàng)作素材。作為老師，要教會學(xué)生們細(xì)心觀察生活，體驗生活，從生活的點點滴滴中尋找繪畫的素材，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。

小學(xué)生的畫作就應(yīng)該反映小學(xué)生的生活。然而，我們的教育方法在很大程度上卻扼殺了他們的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造出的作品大都畫面呆板、內(nèi)容空洞、形象概念化，造型能力不能夠得到有效表達(dá)。例如，有一堂美術(shù)課上，讓學(xué)生們畫一幅表現(xiàn)奧運題材的作品，結(jié)果大多數(shù)同學(xué)畫出了地球、長城、世界各國的小朋友、奧運火炬……看完后不禁讓人深思，這些難道真是小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的所思所想嗎？真的是小學(xué)生的認(rèn)知能力嗎？我認(rèn)為評價小學(xué)生畫作的好壞有一點很重要，那就是看畫作是否反映出了他們對世界的感受與發(fā)現(xiàn)，是否反映出了他們的“內(nèi)心”與“天性”。曾經(jīng)上過一堂題目是《愛》的美術(shù)課，目的就是讓學(xué)生自己去感受內(nèi)心的世界，去尋找身邊的“愛”的印跡，然后用自由繪畫的方式呈現(xiàn)出來。經(jīng)過啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生《愛》的世界是豐富多彩的，生動形象的，有的畫了自己生病時媽媽背他去醫(yī)院的情景；有的畫了爸爸帶著她去游玩的情景；有的畫了“5.12”大地震時同學(xué)們紛紛為災(zāi)區(qū)捐款的場景……這些情景的再現(xiàn)都是客觀真實的反映，都是他們親身的感受，因此看來讓人感動。我認(rèn)為這樣的畫作才是真正屬于他們的作品。在教學(xué)過程中，我們美術(shù)老師一定要教會學(xué)生用心去感受真實的生活，用畫去表達(dá)熟知的事物，養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣，才能畫出好的繪畫作品。

四、提供實踐機(jī)會，提高動手能力

理論知識是學(xué)生展開實踐活動的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握一些美術(shù)基礎(chǔ)知識后，教師應(yīng)提供實踐機(jī)會。通過美術(shù)實踐活動，學(xué)生的動手能力會逐漸提高。例如，在學(xué)習(xí)“設(shè)計生活標(biāo)志”這一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的標(biāo)志設(shè)計技巧后，教師提供實踐機(jī)會，讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計一枚標(biāo)志，讓它為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活服務(wù)。在學(xué)習(xí)了“學(xué)畫農(nóng)民畫”這一課后，教師讓學(xué)生用畫筆畫出農(nóng)民畫，要求學(xué)生運用裝飾線、裝飾色表達(dá)內(nèi)心的感受。在學(xué)習(xí)“植物寫生”這一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生外出寫生，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，細(xì)心觀察植物，再進(jìn)行創(chuàng)作。等學(xué)生創(chuàng)作完這些作品，教師還可以展開“小型展覽會”，讓學(xué)生的作品得到欣賞、認(rèn)可，以刺激學(xué)生更為主動地學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在實踐中很容易提高自身的繪畫水平，并得到更為獨特的體驗。

五、教師要注重注重評價過程

新的教學(xué)觀要求改變教學(xué)的評價常規(guī)，首先要建立多元評價體系，尤其要注意既要有活動結(jié)束時的總結(jié)評價，又要有創(chuàng)作過程中的評價。教師應(yīng)把評價的重點放在學(xué)生繪畫活動的過程中，啟發(fā)、誘導(dǎo)他們積極主動地發(fā)揮各自的潛能，而不是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生最終完成的美術(shù)作品。在美術(shù)作品創(chuàng)作過程的評價上，教師應(yīng)在傾聽的過程中，注意記住每一位學(xué)生說話的內(nèi)容，然后在評價的時候加以應(yīng)用，或者重復(fù)或解釋給其他學(xué)生聽，幫助學(xué)生回憶、梳理他們的創(chuàng)作思路。教師可以從學(xué)生的構(gòu)思、主動性、興趣性、專注性、獨立性、創(chuàng)造性、操作的熟練性以及常規(guī)習(xí)慣等方面進(jìn)行評價。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要陣地，所以，在美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該全面地了解中學(xué)生的心理特點和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的方法，并且對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行科學(xué)合理的評價，從而全面提高學(xué)生的繪畫水平，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

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