提高大專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效措施分析

陳月+胡奇軍

摘要：自從我國(guó)實(shí)施對(duì)外改革開(kāi)放政策以來(lái)，涉及各類社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)事業(yè)，開(kāi)始自然地和英語(yǔ)交流工具相互掛鉤。面對(duì)此類國(guó)際化經(jīng)濟(jì)事業(yè)發(fā)展背景，我國(guó)不管是初中、高中或是大專院校，都會(huì)將核心注意力全面投射在英語(yǔ)課程覆蓋范疇和個(gè)體專業(yè)化素質(zhì)改造層面之上。而筆者的核心任務(wù)，便是針對(duì)目前我國(guó)大專英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量加以客觀論述，同時(shí)利用最新技術(shù)引導(dǎo)手段和設(shè)備資源，加以改善策略細(xì)致解析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)英語(yǔ)日常教學(xué)互動(dòng)單元提供些許指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：大專英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；提升策略；對(duì)外開(kāi)放

【中圖分類號(hào)】H319

前言：針對(duì)大專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量加以系統(tǒng)化提升改良，目前已經(jīng)順勢(shì)過(guò)渡成為我國(guó)大眾化教育體制覆蓋的特殊支撐單元，至此過(guò)后，各類大專院校日常英語(yǔ)教學(xué)工作重心當(dāng)全面清晰化呈現(xiàn)。當(dāng)然，為了進(jìn)一步協(xié)調(diào)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展需求，推動(dòng)階段化教學(xué)改革效率，主動(dòng)迎合新世紀(jì)背景下創(chuàng)新形態(tài)英語(yǔ)人才改造要求，有關(guān)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始在2004年開(kāi)始制定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。其中已經(jīng)做出以下明確規(guī)定：大專院校如今教學(xué)質(zhì)量不夠可觀，尤其是學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)實(shí)力與課程預(yù)設(shè)規(guī)范指標(biāo)明顯存在較大差距，這便成為今后我國(guó)高等教育必須面對(duì)的高超性技術(shù)挑戰(zhàn)。

一、目前我國(guó)大專英語(yǔ)教學(xué)狀況研究

事實(shí)上，大專院校對(duì)于生源素質(zhì)掌控方面不夠積極，尤其最近階段，高校擴(kuò)招政策全面實(shí)施，此類院校在生源英語(yǔ)課程研習(xí)基礎(chǔ)方面并不會(huì)做出嚴(yán)格規(guī)范要求。再就是大部分就讀大專院校的學(xué)生基本上來(lái)自農(nóng)村，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件限制，使得英語(yǔ)課外知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)遇飽受限制。有關(guān)特定細(xì)節(jié)內(nèi)容具體表現(xiàn)為：

（一）大專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)掌握程度

長(zhǎng)久以來(lái)，大專學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程時(shí)刻保留較為強(qiáng)烈的恐懼心理，這與其自身既定知識(shí)掌控實(shí)力薄弱跡象有著直接性關(guān)聯(lián)，在課程進(jìn)度全面延展基礎(chǔ)上，部分學(xué)生開(kāi)始采取消極應(yīng)對(duì)手段?；拘袨楸憩F(xiàn)包括經(jīng)常逃課、作業(yè)集體抄襲、懼怕被提問(wèn)、不愿參與單詞聽(tīng)寫(xiě)考察活動(dòng)，對(duì)于課堂內(nèi)容認(rèn)知完全模糊等跡象。結(jié)合相關(guān)調(diào)查結(jié)果驗(yàn)證，我國(guó)大部分大專院校之中，其中占據(jù)大約56%左右的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)研習(xí)實(shí)力不高；而34%的學(xué)生盡管基礎(chǔ)勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，但是自身在英語(yǔ)課程研習(xí)興致上已經(jīng)完全處于潰敗境地，至此過(guò)后任何程度的考試成就都不是十分理想；剩下的10%學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握程度較高，但是因?yàn)榧榷ㄏ麡O性學(xué)習(xí)氛圍控制，使得其今后英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)和表達(dá)能力等發(fā)展結(jié)果全面受限。

（二）大專院校英語(yǔ)課程講解引導(dǎo)現(xiàn)狀

對(duì)于廣大初中、高中學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)可說(shuō)是步入高校殿堂前期必要的驗(yàn)證關(guān)口?？墒菍?duì)于廣大專科院校來(lái)講，英語(yǔ)教學(xué)課程忽視結(jié)果卻是隨處可見(jiàn)。歸根結(jié)底，如今四六級(jí)考試成績(jī)，已經(jīng)不再和畢業(yè)文憑之間產(chǎn)生必要關(guān)聯(lián)結(jié)果。在此類規(guī)定控制范圍下，大部分大專院校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始自然地將英語(yǔ)課程設(shè)定為基礎(chǔ)考察單元，對(duì)應(yīng)地既有課時(shí)安排數(shù)量開(kāi)始逐漸壓縮，致使教師本身課堂深度講解積極性驟降，相信對(duì)于學(xué)生今后多元化素質(zhì)開(kāi)發(fā)任務(wù)來(lái)講，基本上屬于極大的沖擊效應(yīng)。

二、提升大專院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)策略內(nèi)容解析

（一）適當(dāng)提升大專學(xué)生英語(yǔ)課程研習(xí)自信心

依照客觀層面審視，任何教學(xué)活動(dòng)的最終指標(biāo)并不單純限定在知識(shí)掌握和應(yīng)用本領(lǐng)之上，而是透過(guò)各類激勵(lì)手段令學(xué)生建立應(yīng)有的自信心，敢于接受今后生活、學(xué)習(xí)、工作中的一切挑戰(zhàn)結(jié)果。事實(shí)上，特別是對(duì)于大專學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱跡象比比皆是，經(jīng)常會(huì)在課堂之上產(chǎn)生懵懂反應(yīng)，甚至連簡(jiǎn)易的單詞都無(wú)法深刻記憶，因此長(zhǎng)久以來(lái)在課堂內(nèi)部意志消沉，無(wú)法正視教師并靈活精準(zhǔn)應(yīng)答一系列問(wèn)題。面對(duì)此類狀況，作為新時(shí)代大專英語(yǔ)教師，必須借助一切手段了解不同學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，盡量透過(guò)簡(jiǎn)易內(nèi)容加以陳述，包括單詞、課文聽(tīng)讀訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)置，令學(xué)生在例句重復(fù)性演示過(guò)程中，鞏固原有基礎(chǔ)性知識(shí)記憶和靈活沿用能效，避免今后衍生任何喪失課程跟進(jìn)動(dòng)力的行為跡象。例如：為了令過(guò)于內(nèi)向的學(xué)生敢于主動(dòng)回答教師設(shè)定的問(wèn)題，教師可以針對(duì)知識(shí)難易程度直接選取對(duì)應(yīng)學(xué)生加以回答，確保其在提供滿意答案基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的陳贊，并且建立前所未有的自信心，借此增強(qiáng)今后多元化英語(yǔ)知識(shí)的研習(xí)動(dòng)力。

（二）適當(dāng)加強(qiáng)課外補(bǔ)習(xí)力度

因?yàn)榇髮W(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差現(xiàn)象影響，教師必須額外耗費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行這部分學(xué)生以往知識(shí)補(bǔ)充訓(xùn)練，包括音標(biāo)、語(yǔ)法搭接規(guī)則、單詞記憶等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與目前創(chuàng)新知識(shí)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)接指標(biāo)，確保學(xué)生盡快領(lǐng)悟到此類知識(shí)的特殊連貫性質(zhì)，為其提供一段足夠合理的過(guò)渡轉(zhuǎn)化期限。如今在大專院校課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)中，教師必須適當(dāng)提升講解速度，保證學(xué)生一切知識(shí)漏洞的快速挖掘和有機(jī)補(bǔ)充結(jié)果，這樣才能令學(xué)生在復(fù)習(xí)以往知識(shí)內(nèi)容前提條件下，自主產(chǎn)生一類創(chuàng)新知識(shí)單元的過(guò)渡行為過(guò)程，敢于適當(dāng)參與各類對(duì)話交流情境演練活動(dòng)之中。相信長(zhǎng)此以往，對(duì)于其今后職業(yè)空間拓展極為有利。

另一方面，教師需要進(jìn)行今后大專英語(yǔ)課程講解模式創(chuàng)意性改革。經(jīng)過(guò)日后全新課改標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致掌握過(guò)后，依照學(xué)生教材知識(shí)解讀實(shí)力，進(jìn)行自身專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)調(diào)試。有關(guān)細(xì)化內(nèi)容表現(xiàn)為：要求教師把教材作為引導(dǎo)大專學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的一種材料和載體，一種溝通師生間關(guān)系的媒介，而不迷信、依賴教材。具體教學(xué)中，積極鼓勵(lì)教師依據(jù)全新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地使用大專英語(yǔ)教材，并隨時(shí)積累和研究使用教材的經(jīng)驗(yàn)。教研員具體指導(dǎo)課堂教學(xué)時(shí)，不為教師定條條、設(shè)框框，不提供所謂“優(yōu)質(zhì)”或“樣板”課，在學(xué)科教研活動(dòng)中，要求每一位教師人人上課改實(shí)驗(yàn)課例課，一次活動(dòng)中盡量展示同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的多個(gè)供研究討論的方案，以激活大家的創(chuàng)造性，通過(guò)專題講座、案例分析等措施，鼓勵(lì)教師有個(gè)性地、有創(chuàng)造性地進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，涉及大專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升策略改進(jìn)工作，需要教師將一切注意力集中投射在學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)掌握層面之上，同時(shí)配合各類先進(jìn)儀器設(shè)備、課題材料資源、創(chuàng)新引導(dǎo)激勵(lì)性思維，進(jìn)行學(xué)生今后課程研習(xí)動(dòng)力的穩(wěn)步提升。相信長(zhǎng)此以往，必將為大專學(xué)生今后職業(yè)空間鎖定和對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流事業(yè)提供標(biāo)準(zhǔn)疏通動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燁.教學(xué)后記：提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要一法[J].新課程研究（下旬刊），2010，23（05）：165-182.

[2]張薇.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高教學(xué)質(zhì)量——淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010，17（07）：119-120.

[3]齊登紅.外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)：信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的生態(tài)化整合——陳堅(jiān)林教授訪談錄[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2012，10（06）：56-89.endprint