提倡合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生主體

寧永安

摘要：新課改以來，“學(xué)生是課堂上的主體”這一理念，早已在教育界達(dá)成共識。對于課堂教學(xué)而言，學(xué)生的參與有著重要意義，但實(shí)踐中，忽視學(xué)生的語文教師不在少數(shù)，他們未能將學(xué)生的基本需求與個性情感納入考慮范疇之內(nèi)。學(xué)生的參與更多流于問答形式，被視為教師對于日常教學(xué)的一種組織方式以及學(xué)生對教師的絕對服從，而并未理解為學(xué)生的存在方式。但通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與狀態(tài)有所改變，它不但需要教師融入合作小組，積極與學(xué)生交流互動，并且也倡導(dǎo)學(xué)生間的相互交流，如此一來，合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的社會性。

關(guān)鍵詞：小組 合作 學(xué)生主體

在全球范圍內(nèi)，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前最為流行的一種理論。該理論源自美國，基于對課堂教學(xué)中人際關(guān)系的研究與利用，分別將小組合作、師生、學(xué)生之間的合作作為基本教學(xué)形式、基本動力。作為一種極具實(shí)效性、創(chuàng)造力的教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)分別將標(biāo)準(zhǔn)參照評價、團(tuán)隊成績作為基本手段、評價標(biāo)準(zhǔn)，為了達(dá)成一致目標(biāo)，進(jìn)而大幅改善學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。但當(dāng)前，在不少課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與卻未引起高度重視，較為固化、單一。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，重視小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠顯著提高課堂的教學(xué)效率。那么，如何組織扎實(shí)有效的小組“合作學(xué)習(xí)”呢？ 下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)過程

（一）組建小組

小組的排列，由傳統(tǒng)的“插秧式”排列變成了“幫對式”排列，每個小組的4—6名成員在性別、個性特點(diǎn)、家庭和社會背景、學(xué)習(xí)成績、能力水平等方面有顯著差異。對于整個班級而言，所有小組都是其縮影，在實(shí)力方面，不同小組之間，并無懸殊，由此，也為采用公平公正的方式，對所有小組的工作成績進(jìn)行比照評估，提供了不少便捷之處。同時，因組內(nèi)所有成員在多個方面存在一定差異，為此，他們可進(jìn)行高效合作、互助互惠，進(jìn)而在認(rèn)知、社交、個性與情感等多個層面上，促進(jìn)組內(nèi)所有成員進(jìn)一步提升自我。

（二）合作探究

規(guī)范有序的小組合作學(xué)習(xí)，非但能給師生、不同學(xué)生間的多邊交流帶來助推作用，并且能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。要做到規(guī)范有序，必須讓學(xué)生清楚合作學(xué)習(xí)的程序：1.老師分配各小組的“大任務(wù)”并提示學(xué)習(xí)的步驟；2.領(lǐng)到“大任務(wù)”后，組長帶領(lǐng)組員按照學(xué)習(xí)步驟一步一步有序探究，確保每個組員都參與并掌握；3.小組長給每個組員安排一“塊”小任務(wù)，針對展示環(huán)節(jié)， 組員應(yīng)做好預(yù)備工作；小組成員間合作學(xué)習(xí)的時間較為充裕，長達(dá)8分鐘。在合作學(xué)習(xí)期間，在不同小組間，教師應(yīng)當(dāng)巡視傾聽并積極引導(dǎo)學(xué)生。就本質(zhì)意義而論，合作學(xué)習(xí)是對所學(xué)內(nèi)容的深入探究，亦是獲取愉悅學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程。

（三）教師的引導(dǎo)

在學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不少教師依然在臺上等候抑或?yàn)楹罄m(xù)環(huán)節(jié)的板書、教具等做準(zhǔn)備，那么，教師對于合作學(xué)習(xí)的介入，是否合理呢？在筆者看來，合作學(xué)習(xí)是否能順利進(jìn)行取決于以下因素：與教師的參與、引導(dǎo)密不可分，在活動中，并未給教師留出更多的閑暇時間，相反，教師的管理與調(diào)控職責(zé)有增而無減，合作學(xué)習(xí)期間，教師的重點(diǎn)工作在于對合作學(xué)習(xí)的精心設(shè)計，并立足于分析學(xué)生、設(shè)定目標(biāo)、篩選任務(wù)、匹配方案、展開教學(xué)、結(jié)果評估等視角，把握整體流程，另外，隨著合作學(xué)習(xí)的開展，難免會出現(xiàn)意外，倘若未能在第一時間內(nèi)，有效解決此類問題，易于給合作學(xué)習(xí)的順利開展帶來阻礙作用，為此，在大多數(shù)情況下，對于所有小組的合作學(xué)習(xí)，教師務(wù)必觀察現(xiàn)場，介入其中，并適時加以引導(dǎo)。

1.在尚未明確小組任務(wù)的情況下，教師應(yīng)當(dāng)不厭其煩地向?qū)W生講解任務(wù)、內(nèi)容、操作流程。

2.小組探討過程中，音量過大，教師可委派一名組員擔(dān)任噪音監(jiān)督員，抑或拉近組員在空間位置上的距離，倘若小組討論音量漸小，教師應(yīng)及時鼓勵。

3.小組在規(guī)定時間以前，完成任務(wù)的情況下，教師應(yīng)檢驗(yàn)其任務(wù)完成的合理性，倘若切實(shí)完成了任務(wù)目標(biāo)，應(yīng)在不影響他人的前提下，自由活動或幫助其他小組完成任務(wù)。

4.小組活動偏題或討論受阻的情況下，教師應(yīng)盡早察覺并在第一時間內(nèi)制止，或者提供適時引導(dǎo)，助力小組探討順利進(jìn)行。

（四）匯報展示

合作學(xué)習(xí)是閱讀課堂的核心構(gòu)成，在小組合作學(xué)習(xí)中，小組匯報展示是其核心內(nèi)容。作為一個實(shí)時變化、多元化的過程，小組匯報展示離不開教師的引導(dǎo)與培訓(xùn)，對于小組匯報展示，應(yīng)加強(qiáng)日常訓(xùn)練。按照教學(xué)內(nèi)容，靈活選用匯報展示形式，使之成為課堂的一大“亮點(diǎn)”。

（五）激勵評價

在小組合作學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)中，評價機(jī)制必不可少。小組合作的高效性取決于評價機(jī)制使用的有效性。教師應(yīng)借助于激勵性評價的開展，開發(fā)學(xué)生的潛能，使之體驗(yàn)成功參與的樂趣。但也應(yīng)注意以下要點(diǎn)：1.將對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價結(jié)合起來，注重對學(xué)習(xí)過程的評估，貫徹 “不求成功，但求進(jìn)步”的理念；2.將對個體組員與整體合作小組的評價結(jié)合起來，合理地看待學(xué)生的客觀差異，注重對小組集體的評估；3.應(yīng)當(dāng)將小組活動順序、組員參與情況、小組匯報水準(zhǔn)、合作學(xué)習(xí)成效等納入評價內(nèi)容的范疇之內(nèi)。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意事項

1.要求學(xué)生善于溝通、鼓勵學(xué)生積極協(xié)作，告訴他們別挑剔工作分工，臟點(diǎn)累點(diǎn)都是短暫的。認(rèn)真負(fù)責(zé)干好自己所分工的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分享成果。

2.要求各組組長、組員充分發(fā)揚(yáng)民主，聽取大家的意見，不在萬不得已別當(dāng)眾人面直接駁回他人意見，對不成熟的意見，應(yīng)委婉拒絕。

3.在合作交流過程中，不要產(chǎn)生組間偏袒，對正確的意見，應(yīng)支持。不歧視學(xué)習(xí)上的弱勢力，不一味追隨尖子生，激勵大家共同上進(jìn)。

4.教師要不斷提高自己的課堂應(yīng)變能力。在課堂指導(dǎo)當(dāng)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的發(fā)散性思維對課堂提出意想不到的質(zhì)疑，并抓住時機(jī)，及時給予正確引導(dǎo)和評價。

總之，要想真正提高教學(xué)效率，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人翁。課前，采用合理方式，引導(dǎo)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)；課中勇于 “將課堂歸還給學(xué)生”，將小組 “合作學(xué)習(xí)”落實(shí)到位，為學(xué)生構(gòu)建一個展示合作學(xué)習(xí)成果的平臺，讓課堂充滿活力；相信每個學(xué)生都會有自己的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊，2002，（23）.

[2]龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：開明出版社，2003，（05）.