新課程理念下的初中“物理實驗教學(xué)功能”的幾點認(rèn)識

金人杰

【摘要】初中物理實驗教學(xué)是探究物理問題最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，學(xué)生能否學(xué)好物理，將知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵因素之一也就是是否能在物理實驗教學(xué)中綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉。再此就“物理實驗教學(xué)功能”做了一些論述。

【關(guān)鍵詞】求知欲望 直覺興趣 感悟方法 培養(yǎng)能力 創(chuàng)新精神

G633.7

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的物理的教學(xué)目的提出：物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實驗?zāi)芰Γ醪降姆治瞿芰蛻?yīng)用物理知識解決簡單問題的能力；要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、實事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神；要培養(yǎng)學(xué)生交流與合作，形成和諧人際關(guān)系。初中物理實驗教學(xué)是探究物理問題最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，學(xué)生能否學(xué)好物理，將知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵因素之一，也就是是否能在物理實驗的教學(xué)過程中綜合能力得到鍛煉和培養(yǎng)，結(jié)合物理實驗本身的特點以及物理教學(xué)的目的，物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)，物理實驗教學(xué)的特殊功能是顯然的。

一、物理實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣——激發(fā)求知欲

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，是能否積極思考問題和具有求知欲望的重要前提。首先，物理實驗具有真實、形象、生動的特點，尤其對中學(xué)生有很強的吸引力，中學(xué)生在剛剛接觸物理時，都有很強的好奇感，物理實驗教學(xué)極易喚醒他們的直覺興趣。例如，讓學(xué)生觀察“隔掌吸釘”“煮金魚”等生動有趣的實驗，學(xué)生注意力高度集中，實驗現(xiàn)象常常出乎學(xué)生的意料之外，能喚起他們的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，實驗是一種有目的操作行為。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，很自然會產(chǎn)生一種自己操作的欲望。物理實驗教學(xué)分演示實驗、學(xué)生分組實驗、課內(nèi)小實驗、課外實驗，一些小實驗和課外實驗容易被教師忽視，其實做好小實驗和課外實驗恰恰是培養(yǎng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣的一個途徑，學(xué)生不僅能意識到實驗可以在課堂上做，課后也能利用瓶瓶罐罐等簡易材料自己做，而且還能從中發(fā)現(xiàn)不少問題，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并把這種興趣貫穿與學(xué)習(xí)過程的始終乃至終身。

二、物理實驗教學(xué)提供必要的感生材料，體驗過程，感悟方法——培養(yǎng)能力

教學(xué)過程的本質(zhì)是一種認(rèn)識過程，是以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)，認(rèn)識客體（物理世界及物理規(guī)律）的過程。在學(xué)習(xí)物理的過程中，要形成物理概念和認(rèn)識物理規(guī)律，首先要讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識，在這種認(rèn)識過程中，一方面，通過列舉日常生活、生產(chǎn)和自然界中學(xué)生熟悉的物理事實、現(xiàn)象以及過程的實例或問題，喚起學(xué)生的表象和疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、研究和討論。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓”這一單元時，讓學(xué)生去尋找身邊應(yīng)用大氣壓和氣體性質(zhì)的事物，并在課堂上介紹自己的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生介紹鋼筆是怎樣吸墨水的，有的介紹用吸管吸飲料的例子，還有的學(xué)生介紹了茶壺蓋上的小孔、塑料掛衣鉤、打氣筒等等。有的學(xué)生觀察得很仔細(xì)，提出了自己不能解決的問題，如，鋼筆桿上為什么有一個小孔，筆頭上為什么有一個小孔？筆頭上為什么用根細(xì)管伸入橡皮管內(nèi)？另一方面，教師在人為控制條件下，運用儀器、設(shè)備，使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，給學(xué)生提供大量的感性材料。學(xué)生在觀察、驗證、搜集、整理感性材料基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)、抽象、概括等思維加工，感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使知識技能通過外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的心理活動轉(zhuǎn)化。實驗教學(xué)改變了學(xué)生只是從單純從書本學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷來了解知識的形成、發(fā)展、應(yīng)用過程，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

物理實驗本身就是一個操作過程，學(xué)生要手腦并用，經(jīng)歷操作實驗儀器、觀察實驗對象、處理實驗結(jié)果等一系列步驟。教學(xué)實踐證明，學(xué)生不但喜歡“看”實驗，更喜歡親自動手做實驗，教師要善于運用學(xué)生的這種心理特征和興趣愛好，認(rèn)真組織學(xué)生實驗，并在做實驗的過程中加以適時的指導(dǎo)，通過實驗操作技能的訓(xùn)練有目的地培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，這對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)起著決定性的作用。實驗前，教師要布置學(xué)生預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，每次實驗都要有明確的實驗要求，要求學(xué)生在實驗前對實驗的原理、目的和方法以及所需實驗器材有清楚的了解，熟悉實驗步驟，做到心中有數(shù)。在實驗的過程中，教師要進(jìn)一步講清實驗原理，注意觀察哪些現(xiàn)象，需要測量哪些數(shù)據(jù)等；學(xué)生操作時，要求學(xué)生人人動手，個個參與，正確地使用儀器，加強學(xué)生對儀器規(guī)范化使用的訓(xùn)練，重視操作中技能技巧的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生獨立完成實驗；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，適時加以指導(dǎo)，指點迷津，要求學(xué)生遵守實驗的安全規(guī)則，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真測量，并及時記下所取得的數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，要尊重客觀事實，絕不允許根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)值而改動觀察結(jié)果來湊數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行必要的計算、分析、歸納、推理，得出自己的實驗結(jié)論；要根據(jù)一定的要求寫實驗報告；實驗結(jié)束后要對儀器進(jìn)行整理等。

三、物理實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神——樹立科學(xué)態(tài)度

物理實驗本身是一個嚴(yán)格的科學(xué)過程，要想獲得實驗的成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，并且必須把各項活動安排得井井有條，這對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)十分有益。例如，在測定小燈泡額定功率實驗過程中，不是一帆風(fēng)順的，測小燈泡電功率實驗來說，有時學(xué)生連接好電路后，合上電鍵，會出現(xiàn)各種電路故障：燈泡不發(fā)光，電表無示數(shù)，電表的示數(shù)總不符合要求等等，這些情況的出現(xiàn)，對學(xué)生來說，是一個“不滿意”的結(jié)果。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識到，改一改數(shù)據(jù)，湊成一個“滿意的”結(jié)果是十分錯誤的，或者把“不滿意”的結(jié)果簡單地歸結(jié)為儀器粗糙，對自己是無益處的，這時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實驗經(jīng)過和實驗條件，找出產(chǎn)生的問題的原因，必要時重做實驗。學(xué)生認(rèn)真對待了一次挫敗的實驗，收獲很大，磨煉了學(xué)生的意志，它要求學(xué)生要能善始善終，具有不怕挫折、堅忍不拔的追求科學(xué)的精神，從而做到陶冶情操、鍛煉性格，培養(yǎng)良好的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)精神。