提高小學(xué)生語文閱讀審美能力的思考

楊旭輝

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)一直占有重要地位，因?yàn)樵谛W(xué)這一整個(gè)教育過程的起步階段，聽、說、讀、寫這些語文基本功都能夠在閱讀教學(xué)中得到切實(shí)鍛煉，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是近幾年課程改革和新課標(biāo)在小學(xué)閱讀教學(xué)中提出的新的要求。本文將會(huì)對(duì)審美視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的研究和探討。

【關(guān)鍵詞】審美；小學(xué)閱讀教學(xué)；探究

中圖分類號(hào)：G623.23

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀能開闊人的視野，在書中也能夠?qū)W到新知識(shí)。對(duì)小學(xué)生來說同樣是這個(gè)道理，小學(xué)生在閱讀中可以提高知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)開發(fā)他們的智力有一定幫助。小學(xué)語文教師在授課中要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀并教會(huì)他們正確的讀書方法。明朝李詡曾經(jīng)說過"人可一日無食，但不可一日無書?！諢o書，百事荒蕪。"由此可見，從古自今，閱讀在生活中所占的地位有多重要。但是就目前閱讀狀況來說，存在的問題非常多。學(xué)生在課堂串?dāng)z取的知識(shí)量并沒有達(dá)到預(yù)期效果，唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)就是考試，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解文章的深意。教師在閱讀教學(xué)中，對(duì)于文中的生字生詞等也不會(huì)花費(fèi)時(shí)間去講矮，通常只是走過場(chǎng)，這也使得學(xué)生在日常生活

和學(xué)習(xí)中缺乏閱讀的習(xí)慣。

二、在小學(xué)閱讀教學(xué)中審美教育的作用和意義

美育，又稱為審美教育或美感教育、情感教育，相對(duì)于當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)美育的特點(diǎn)相當(dāng)明顯。因?yàn)樵诋?dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀文本更多的被當(dāng)做引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)語法和培養(yǎng)語感的一個(gè)工具，而閱讀教學(xué)本身就是對(duì)閱讀文本中有益學(xué)生語言能力的部分的深入挖掘。將閱讀文本中能夠提高學(xué)生理解能力、寫作能力和文本分析能力的價(jià)值都發(fā)掘出來加以利用，不可否認(rèn)的是這些過程都是正確的，是對(duì)孩子有益的，也體現(xiàn)了新課標(biāo)和課程改革對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的要求，這一過程雖然本身沒有錯(cuò)誤，但是在這樣的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中明顯地過于深究閱讀文本的文化意義，而忽略了對(duì)閱讀文本本身的審美教育。

對(duì)于審美教育，18 世紀(jì)德國啟蒙運(yùn)動(dòng)中曾有一句著名的總結(jié)："從美的事物中找到美，這就是審美教育的任務(wù)"，審美教育的重要性就在于審美教育通過閱讀文本，通過教師的言傳身教傳遞給學(xué)生這樣一個(gè)信息，即"什么是美"，什么是美麗的高尚的，什么是丑惡的卑鄙的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過閱讀文本中的矛盾沖突順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)

極為重要，對(duì)學(xué)生的影響常常伴隨孩子一生。

三、小學(xué)語文閱讀課堂構(gòu)建審美教學(xué)的策略

（1） 培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。

對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)并不是一朝一夕的工作，這要求教育者在教育的過程中要注意對(duì)教學(xué)方式的選取，不能將學(xué)生的思維習(xí)慣固定在課堂中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生對(duì)書中的故事有興趣，讓學(xué)生在書海中自由自在地尋找樂趣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注意將學(xué)生的興趣愛好與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生特有的活潑性和好奇心。小學(xué)語文課本中所選取的內(nèi)容，盡管在很大程度上能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，但是與大量的課外書籍相比，語文課本中的知識(shí)實(shí)在是九牛一毛。所以，教師在授課中一定要鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣。

（2） 熏陶感染，體悟情感美

語文美育也要靠感情的"滲透"及審美實(shí)踐的感染和陶冶來實(shí)現(xiàn)。體味感悟是關(guān)鍵、是核心。體驗(yàn)是主客體的溝通。教師要善于啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)，通過教學(xué)藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)。大凡名篇佳作，無不包含著作者濃烈的情感。有的托物言志，有的借景抒情；因事緣情者有之，直抒胸臆者有之。因此，在教學(xué)中要力求準(zhǔn)確理解作品的內(nèi)涵，把握住作者情感跳動(dòng)的脈搏，并把作者創(chuàng)作時(shí)那種激奮的情感表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到課文中表現(xiàn)出的豐富優(yōu)美的情感，激起學(xué)生心中美好的情感，從而產(chǎn)生思想感情上的共鳴，使學(xué)生在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中，理解課文的美，獲得啟迪和教益。采用多種方法啟發(fā)體味，引導(dǎo)學(xué)生感情體驗(yàn)，并進(jìn)一步擴(kuò)展情思，是培養(yǎng)審美理解力的好方法。成功的情感體驗(yàn)，可以高質(zhì)量地完成知識(shí)的傳遞和情感的發(fā)展。

（3） 引導(dǎo)誦讀，鑒賞整體美

在小學(xué)語文教材中，有凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，有豐富多彩的藝術(shù)形象，有引人入勝的深邃意境，有強(qiáng)烈感人的抒情色彩。大自然雄奇的山峰、廣袤的原野、歡快的溪流、寬廣的海洋、寒來暑往、鳥語蟲鳴，都能在作家的生花妙筆下多姿多彩地呈現(xiàn)于學(xué)生的面前，使學(xué)生體驗(yàn)到一種身臨其境的美感。但任何一篇關(guān)于自然美的描繪，都不是單純的自然美的復(fù)現(xiàn)，而是作者意象的凝聚，是作者主觀思想感情和客觀事物結(jié)合而形成的一種意境，一幅情景交融、形神結(jié)合的有立體感的藝術(shù)圖畫。如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這整體美？誦讀課文就是一個(gè)有效的方法。通過誦讀感受和欣賞課文中的語言美和意境美，是審美教育的關(guān)鍵。葉圣陶稱有感

情的朗讀為"美讀"，他說："美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。美讀得其法，不但了解作者說出什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。"可見，有感情的朗讀，是感知美、欣賞美的重要途徑。

（4） 拓展延伸，學(xué)習(xí)創(chuàng)造美

教學(xué)的最終目的是把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。審美教育的歸宿就是提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力。創(chuàng)造美食學(xué)生自我發(fā)展的需要和寶貴的心理特征。在教學(xué)中，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們發(fā)展美、創(chuàng)造美的能力。當(dāng)學(xué)生在語文課堂上體會(huì)到美時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動(dòng)和靈感，這時(shí)教師就應(yīng)趁熱打鐵、因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)審美過程進(jìn)一步提升。語文教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)他們開展一些行之有效的創(chuàng)作美的活動(dòng)，比如表演，既是一種欣賞，又是一種再創(chuàng)造；進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也是一種創(chuàng)造美的活動(dòng)?？刹捎美m(xù)寫式、仿寫式進(jìn)行表達(dá)美和創(chuàng)作美的訓(xùn)練。

總結(jié)：

語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵所在，推行審美化閱讀教育勢(shì)在必行。因?yàn)橹挥谢趯徝酪曈蛳?，小學(xué)語文閱讀教育才能促進(jìn)小學(xué)生智商與情商的共同發(fā)展；也只有基于審美視域下，小學(xué)語文閱讀教育才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科"人文性與工具性的統(tǒng)一"。

參考文獻(xiàn)

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