在中學數(shù)學教學中如何開展有效課堂教學活動

楊澤幫

摘要：本文探討了提高中學數(shù)學課堂開展有效課堂教學活動的幾個方法：調動有效的學習情感、挖掘有效的數(shù)學內(nèi)容、探究有效的學習過程、創(chuàng)設有效的生活情境。

關鍵詞：中學數(shù)學教學 有效課堂 教學活動

【中圖分類號】G633.6

新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產(chǎn)生相應的變化。這種變化包括對待師生關系，對待教學關系，對待自我和對待其他教育者的關系上四種變化。其中在對待教學關系上，新課程強調幫助和引導。透析近幾年的中學數(shù)學課堂教學，有些教師由于對生成性課堂本質把握的缺失，片面地追求動態(tài)生成的情境，試圖讓學生獲取更多的生成性知識，無視生成的價值追求和生命發(fā)展，無意中步入了新理念的誤區(qū)。再加上忽視學生的年齡特征和知識水平。導致課堂產(chǎn)生了答非所問、重復雷同、貌合神離等現(xiàn)象，針對中學數(shù)學課堂教學存在的這一普遍現(xiàn)象，對中學教師提出一個要求：要構建“有效課堂”，立足于力圖激活學生的思維，促使迅速自主參與學習活動，主動獲取數(shù)學知識和提高數(shù)學能力，使課堂處于高效有序中。要提高中學數(shù)學課堂教學的有效性，我認為可以從以下幾方面入手。

1.調動有效的學習情感

建立良好的師生關系，可以調動積極的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力起到很大的作用。有效的學習情感的調動，對培養(yǎng)學生的學習信心，激發(fā)其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。調動有效的學習情感可以通過以下方式：

第一，平易近人，營造氛圍。老師用平等的態(tài)度和友好善良的心來對待學生，建立融洽和諧課堂氣氛，消除學生畏懼感，學生才能有效地接收新知識。

第二，關心差生，不傷自尊。對待課堂上說錯話、做錯題的學生，不能漠不關心、挖苦諷刺，而是以關心、誠懇、幫助的態(tài)度來對待學生，學生就會勇于糾正自己的錯誤，大家也會引以為戒。

第三，鼓勵為主，批評為輔。課堂上多肯定學生的學習成績和表現(xiàn)，尤其對那些學習有困難而自卑感較強的學生，更要多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多鼓勵他們，激發(fā)他們積極的學習動機。

2.挖掘有效的數(shù)學內(nèi)容

要保證課堂教學有效取決于知識的有效性。對學生而言，教學知識的有效是指接觸到的新觀點、新材料，由陌生到熟知，能運用的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否有效要看知識的屬性以及學生的狀態(tài)。

第一，有效知識量能促進學生的知識增長。而教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。

第二，有效知識量能影響學生的智慧發(fā)展。教學中能被學生內(nèi)化的、熟練的知識，可以被隨時提取，靈活運用，這是個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。而發(fā)展才是教學的主要任務。

第三，有效知識量可以促進學生的思想提高。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。

第四，有效知識量會決定教學的心理效應。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

3.探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的中學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。中學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。

4.運用有效的課堂評價

有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。教師要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，要引導學生說出解題思路。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣的評價既能鍛煉學生的心理承受能力，又能避免導致學生“表揚依賴癥”的產(chǎn)生，讓評價真正發(fā)揮激活課堂的作用。另外恰當運用數(shù)學語言評價，利用“客觀評價策略”、“關注差異策略”、“多元評價策略”、 “質的評估”等記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的過程和他們解決問題的思考過程，幫助學生認識自我。讓學生學會傾聽、解讀、交流，切實提高課堂教學的有效性。

5.創(chuàng)設有效的生活情境

創(chuàng)設情境一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。真正實現(xiàn)課的導入“生活化”，從學生身邊切實可感的事情入手，結合其關心的、感興趣的、有一定感受的材料，讓學生很快入情入境，激發(fā)起求知欲望。

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