淺談幼兒園數(shù)學(xué)指導(dǎo)策略

戚靜

【摘要】隨著我國教育制度的完善，探究性的教學(xué)正在成為幼兒園教學(xué)的主要方式，但是對于數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的探索卻比較少。本文將在小班幼兒集體數(shù)學(xué)探究活動的特點的基礎(chǔ)上，探索幼兒園中更高效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，提高幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，希望對幼兒園教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；探究活動；行動研究；指導(dǎo)策略

【分類號】G613.3

隨著人們對于教學(xué)的認(rèn)識的深入，幼兒教學(xué)不再以向幼兒傳授數(shù)學(xué)知識和技能為唯一的目標(biāo)，而轉(zhuǎn)向了對于幼兒數(shù)學(xué)概念和解決問題能力的培養(yǎng)，教學(xué)的重點由知識轉(zhuǎn)向能力，是教育學(xué)發(fā)展的結(jié)果。小班幼兒進行數(shù)學(xué)探究活動是近年來興起的一種新型教育方式，經(jīng)過筆者多次的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式對于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)有著較好的作用，能夠有效提高幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

1. 探究性學(xué)習(xí)概述

目前較為科學(xué)全面的對于探究性學(xué)習(xí)的定義是：在教學(xué)的過程中，借助創(chuàng)設(shè)的情節(jié)或者在現(xiàn)實生活情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索解答、動手操作、表達與交流等活動，獲得對于某種事物的完整理解的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。簡而言之，探究性學(xué)習(xí)就是提出問題、計劃探究活動、得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方式或過程。

探究性的教學(xué)活動目前在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)中都有采用，可以說，在整個教育階段中，只有幼兒園階段沒有使用探究性的教學(xué)活動。教師往往考慮到的是幼兒園的小孩子對于基本的事理都不是很明確，沒有良好的知識基礎(chǔ)，進行探究性教學(xué)并不現(xiàn)實。

幼兒的各方面能力的發(fā)展都處于起步階段，這是公認(rèn)的，但是相較于其他年齡階段的學(xué)生，幼兒與生俱來的好奇心和探索欲在此時表現(xiàn)最為強烈。而探究性教學(xué)活動，最需要的就是學(xué)生的好奇心和探索欲，依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幼兒其實也可以進行一定程度的探究性教學(xué)，只不過教學(xué)活動還需要教師進行相應(yīng)的設(shè)計。

2. 探究性數(shù)學(xué)教學(xué)活動的特點

2.1探究內(nèi)容要直觀

考慮到幼兒的心理發(fā)展水平和對外界的認(rèn)知水平，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對幼兒進行探究性教學(xué)的內(nèi)容要盡量淺顯，能夠為幼兒所理解，也就是探究內(nèi)容對于幼兒更為直觀。直觀的教學(xué)目標(biāo)能夠讓學(xué)生盡快融入教學(xué)活動中，而幼兒對于直觀動作的思維強于對于具體形象的思維，因此更容易從直觀操作中獲得經(jīng)驗，由直觀目標(biāo)所指引的直觀操作能夠讓學(xué)生盡快形成對于相關(guān)知識的記憶。

2.2探究內(nèi)容要源自生活

無論是處于哪個年齡段，環(huán)境永遠是人們獲取經(jīng)驗的來源，因此在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，探究活動的內(nèi)容必須與幼兒的生活緊密聯(lián)系，這樣既易于幼兒的理解，也能夠激發(fā)幼兒對于探索的興趣，讓幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中體會到數(shù)學(xué)的實用性與趣味性。源自生活的探究性學(xué)習(xí)，終將會回歸到生活，也就是幼兒從生活情景中獲得經(jīng)驗，然后應(yīng)用與生活情景中，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)乃至所有教學(xué)的最終目標(biāo)——學(xué)以致用。

2.3探究形式需要有利于幼兒的個體操作

幼兒的探究性學(xué)習(xí)往往以自我為中心，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，幼兒并不懂得團隊合作的重要性和高效性，因此讓幼兒以團隊合作的形式進行探究性教學(xué)并不合適，幼兒更樂意一個人來完成所有的探索過程。

2.4教師要做好教學(xué)過程中的引導(dǎo)

幼兒的探究性學(xué)習(xí)并不是一個獨立思考的過程，需要教師提前做好工作。在教學(xué)開始前，教師需要準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，避免幼兒間因為材料而發(fā)生爭執(zhí)。問題情境也需要教師提前預(yù)設(shè)，并且預(yù)先考慮一切可能發(fā)生的情況，避免其他的因素對教學(xué)活動造成影響。在探究學(xué)習(xí)活動進行時，教師需要在一旁進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在幼兒遇到問題時及時解決。幼兒的耐心較差，因此在數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中一定要注意對幼兒的引導(dǎo)，讓其不喪失對于追求答案的動力。

2.5教學(xué)活動的形式要靈活

學(xué)齡前兒童正處于好動的時期，因此讓幼兒端正地坐在椅子上，聽老師講課并不現(xiàn)實，而且相關(guān)研究早就表明采用上述教學(xué)方法，幼兒的注意力很快就會轉(zhuǎn)移到不相關(guān)的事情上，課堂教學(xué)的效率自然就低了。

對學(xué)齡前兒童進行探究性教學(xué)時不妨采用游戲的形式，能夠起到很好的效果。游戲是幼兒最喜歡的活動之一，利用游戲的形式進探究教學(xué)活動，能夠很好地調(diào)動幼兒的參與的積極性，思維更加活躍，讓幼兒的注意力長時間集中在探究的目標(biāo)上。游戲的形式能夠讓幼兒上對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解更為深入，影響更為深刻。

3. 探究性教學(xué)的優(yōu)勢

2003年《3-6歲兒童發(fā)展指南》 對于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的各項工作都安排得十分具體，這就帶來了一個問題：如果按照綱要的要求進行教學(xué)，教學(xué)就少了很多的操作性，幼兒動手進行操作的機會就越少，對于知識的理解就越淺。而如此具體的要求讓教師只能通過課堂授課的方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，上文已經(jīng)提到過，課堂授課的教學(xué)方式并不適合幼兒，因為幼兒無法自由控制自己的思維，而且年齡越小越好動，因此進行課堂教學(xué)，幼兒根本難以端坐于課堂之上，注意力也難以長時間集中。要足夠重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的程序性的知識與陳述性的知識的區(qū)別，并客觀準(zhǔn)確的評價數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教育方法。此外，幼教老師還必須要重視每個幼兒理解方法和理解能力的差異，以及他們不同的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，對于不同的孩子選擇不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重每個孩子的個體差異。

完全采用綱要進行教學(xué)，并沒有估計到幼兒的真實情況，在此基礎(chǔ)上進行的數(shù)學(xué)教學(xué)活動也就談不上有很高的效率。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，探究性的教學(xué)模式更注重幼兒的實際情況，充分考慮到幼兒的天性，運用幼兒的好奇心引起幼兒對于數(shù)學(xué)的興趣，利用幼兒樂于動手的天性，讓幼兒自己探索問題的答案。這樣的教學(xué)方式能夠鍛煉幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒對于知識的印象更為深刻，數(shù)學(xué)教學(xué)效率也更高。

4. 小結(jié)

幼兒教學(xué)是整個幼兒整個學(xué)習(xí)階段的起點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用探究性教學(xué)，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率的同時，能夠從小培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，處在任何環(huán)境下都能進行學(xué)習(xí)，對于幼兒今后的求學(xué)過程將產(chǎn)生巨大的影響，甚至可以說讓他們受益終生。

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