淺議語文小學(xué)教育的問題和對策

陳百珺

[內(nèi)容摘要]語文課，顧名思義，就是教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)和運用語言和文字的課程。具體的來說就是通過對于聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)和認識，培養(yǎng)學(xué)生們的知識儲備和綜合素質(zhì)的課程。語文的課堂是一門文科性的課程，所以很多的問題都是沒有一個標準的答案，這就需要學(xué)生們對于問題多加思考，然后表達自己，再通過老師的教導(dǎo)而學(xué)到知識。學(xué)生和老師的課堂交流是語文課中必不可少的，交流的過程是一種培養(yǎng)能力的過程，也是一種相互學(xué)習(xí)的過程。但是在現(xiàn)階段的語文教學(xué)課堂中存在一些問題，讓語文無法發(fā)揮其獨特的魅力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 出現(xiàn)問題 應(yīng)對措施

語文在傳統(tǒng)的教學(xué)中都是最有魅力的一門學(xué)科，但是隨著小學(xué)教育的發(fā)展，語文的魅力雖然依然不減，但是卻越來越不受到學(xué)生們的喜愛了。面對這種問題，我們不禁要問，這是怎么了呢？語文過時了嗎？學(xué)生們厭學(xué)了？雖然在教育改革的大背景下，語文的教學(xué)正在向活潑、生動的方向發(fā)展，但是卻還是有很少的語文課堂教學(xué)給學(xué)生們帶來煥然一新的感受。在教材和答案的捆綁下，學(xué)生們的思維和個性都受到不同程度的壓抑和束縛。

一、目前語文課堂教學(xué)中面臨的問題

（一）語文課堂應(yīng)學(xué)知識不落實

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)，首先要學(xué)的就是認識并學(xué)會運用字、詞和句。但是在目前的小學(xué)語文課堂上，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)多以課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。教師的板書少了，帶著學(xué)生閱讀的少了，對于一些的重點詞句所做的分析也少了。雖然多媒體教學(xué)的應(yīng)用讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣提升了不少，但是在面對書本和題目的時候，學(xué)生們反而是沒有了興趣。甚至一些課件在制作的過程中沒有考慮到學(xué)生的具體情況，僅僅是按照老師自己的思路進行，導(dǎo)致與課堂的節(jié)奏脫節(jié)，學(xué)生們僅是看到了一些外強中干的東西，真正的知識卻是所學(xué)無幾。

（二）語文課堂進行有形無實

語文課程是一門文科綜合性的課程，需要的是學(xué)生們的積極參與和主動思考，在課堂上形成一種熱烈討論的氛圍。但是在目前的大多數(shù)的語文課樣，雖然教師們在努力的營造一種熱鬧的課堂氣氛，但是卻無法讓學(xué)生去積極的參與和思考，雖然表面上看起來學(xué)生們討論的很是熱鬧，但是討論的內(nèi)容卻都是老師已經(jīng)講過的，沒有自己的觀點。正因為語文的綜合性，所以有些教師在語文教學(xué)中摻雜了很多的課外知識。當然，這種教育方式是好的，可以讓學(xué)生們了解更多，視野也更為廣闊，但是這一切的是建立在落實語文基礎(chǔ)知識的條件下成立的。教師在課堂上摻雜了大量的課外知識，這和小學(xué)語文的教育思想就形成了一種南轅北轍的現(xiàn)象了。

二、小學(xué)語文教學(xué)的幾點建議

（一）簡化語文課堂教學(xué)

語文課程從字面上理解就是教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)語言和文字的課程，所以不管摻雜了什么樣的內(nèi)容，也不管什么樣的教學(xué)形式，首先要滿足的就是教會學(xué)生們對于語言和文字的學(xué)習(xí)和運用。小學(xué)的語文教學(xué)主要以基礎(chǔ)為主，不能過分的加重語文的學(xué)習(xí)，更不可片面的追求學(xué)習(xí)的全面和定量。在運用多媒體課件教學(xué)中，教師一定要針對學(xué)生的具體情況，課堂是多變的，語文課堂的多變情況更加多，如何讓課件去適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生去適應(yīng)課件，這才是多媒體教學(xué)的要點所在。教師們的一講而過，學(xué)生們左耳進右耳出，那么一節(jié)課下來，僅僅是浪費大家的時間。小學(xué)語文的教學(xué)一定要在學(xué)習(xí)基本知識、培養(yǎng)基本能力、熟練基本應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行，如何將復(fù)雜的問題變得簡單明了、如何將多樣的學(xué)習(xí)方法化繁為簡，這就需要教師在備課的過程中不斷的學(xué)習(xí)和積累。

（二）鞏固語文基礎(chǔ)知識，抓住根本

對于小學(xué)語文的教學(xué)，最重要的一點就送要鞏固基礎(chǔ)、抓住根本，將語文的基礎(chǔ)即使教育落實。在目前的小學(xué)語文課堂上，形式化的教學(xué)很是明顯，看著積極參與討論的課堂，教師激情四射的演講，卻僅僅是大家一起樂呵樂呵的走個形式而已。學(xué)生們對于生字詞不認識，不會寫，對于反義詞或近義詞記不住，造句的時候不符合句子的場景或意思，對于段落的段意不會歸納總結(jié)，標點符號的應(yīng)用錯誤百出等等，這都是因為語文的基礎(chǔ)知識把握不牢，根本只是“吃不透”。語文的學(xué)習(xí)是一個過程，不可能一下子就學(xué)會的，俗話說：不能一口吃成一個胖子。因為畢竟是小學(xué)，學(xué)生們的心智和學(xué)習(xí)能力都沒有發(fā)育到一個成熟的階段，所以對于一些知識時需要反復(fù)的學(xué)習(xí)或者練習(xí)才可以記住。這就需要教師在教學(xué)中要時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，注意審時度勢，既要積極引導(dǎo)，又要耐心指導(dǎo)。

（三）輕松有效的進行語文教學(xué)

目前對于語文的教學(xué)工作，很多的老師都感到頗為繁重。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？有教育制度的問題所在，也有學(xué)校本身的問題所在。由于授課的任務(wù)較重，教師在語文課堂中盡力的將大量的知識灌輸?shù)綄W(xué)生的身上，學(xué)生跟著老師努力的做著筆記，哪里還有時間進行思考或者討論呢？語文的教學(xué)需要了解學(xué)生們的想法，了解他們的對于文章的理解以及對于語文的認識，這就必須要聽到他們的聲音。如何聽到學(xué)生們的聲音呢，就需要給予學(xué)生們一個表達的空間和自由，就不能讓學(xué)生一整節(jié)課都在緊張的書寫中度過。很多老師抱怨說教學(xué)任務(wù)太重，不得不在一節(jié)課里將兩節(jié)課的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，其實完全沒有必要。語文的教學(xué)需要給學(xué)生留下一部分的思考空間，不能單純的靠著老師的講解來進行，老師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生更好的思考，培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三的能力，這不僅僅是給了學(xué)生一個輕松的學(xué)習(xí)空間，也是留給自己一個輕松的教學(xué)空間。正因為學(xué)生們什么都不會，所以教學(xué)任務(wù)繁重，如果學(xué)生們都可以學(xué)會舉一反三的思考，那么學(xué)習(xí)任務(wù)還會繁重嗎？

一個教育家曾說：“教師的個人范例置于學(xué)生的心靈是任何東西都無法替代的最有用的陽光。”語文課堂的教學(xué)必須是教師用心去授課，用心去指導(dǎo)的。對于學(xué)生多一點的關(guān)注和關(guān)心，多站在學(xué)生的角度去考慮問題，然后再備課和授課，才會使得語文的課堂教學(xué)更加的輕松有效。

參考文獻：

1、 黃甫全主編：《現(xiàn)代課程與教學(xué)論》，人民教育出版社，2006

2、 李山林主編：《語文課程與教學(xué)論案例教程》，湖南師范大學(xué)出版社，2006

3、 教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001

4、 周慶元：《語文教育研究概論》，湖南人民出版社，2005endprint