獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型后的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探討與研究

龍松

摘要 獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高校，必然導(dǎo)致其教學(xué)的重大改革，本文以華中科技大學(xué)武昌分校為例，分析了獨(dú)立院校目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出了獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型后數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議和意見。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

湖北省十二規(guī)劃項(xiàng)目（2012B426），華中科技大學(xué)武昌分校重點(diǎn)教研項(xiàng)目（2012Z04）

中圖分類號(hào)G642.0

為貫徹落實(shí)黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦組織編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》[1]。在該規(guī)劃中指出，將引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科高等學(xué)校實(shí)行綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的學(xué)校時(shí)定位為應(yīng)用技術(shù)類型高校。

作為三本院校，必然成為這次教育改革的一個(gè)重點(diǎn)區(qū)域。加大職業(yè)應(yīng)用技能的教育與培訓(xùn)，必然會(huì)大大縮減基礎(chǔ)素質(zhì)教育的內(nèi)容，而基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要部分莫過于數(shù)學(xué)素質(zhì)教育了。那么如何在保證職業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)質(zhì)量的情況下，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，是擺在我們獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型后的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，以下筆者將以連續(xù)9年蟬聯(lián)中國一流獨(dú)立學(xué)院（五星級(jí)應(yīng)用型大學(xué)）榜首的華中科技大學(xué)武昌分校為例，來探討?yīng)毩W(xué)院轉(zhuǎn)型后的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略與意見。

1以《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》為指導(dǎo)，確立獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)理念

在該規(guī)劃的指導(dǎo)下，華中科技大學(xué)武昌分校建立了新的教學(xué)理念，以人為本著力建設(shè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程，堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)本科的培養(yǎng)規(guī)格，確保學(xué)生專業(yè)發(fā)展的后勁；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；在有條件的院系或?qū)I(yè)引入“導(dǎo)師制”，全方位落實(shí)“因材施教”。確立了培養(yǎng)“高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才”的科學(xué)定位，通過提煉各本科專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的專業(yè)核心能力形成了相匹配的人才培養(yǎng)體系。按照“夯實(shí)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色”的專業(yè)建設(shè)方針，不斷凝煉“注重養(yǎng)成教育，堅(jiān)持因材施教，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新”辦學(xué)特色[2]。在全新的科學(xué)辦學(xué)理念下，華中科技大學(xué)武昌分校也迎來了教學(xué)改革的重要契機(jī)。

2獨(dú)立院校數(shù)學(xué)教學(xué)中目前存在的問題

2.1 學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績普遍較低

獨(dú)立學(xué)院在本科第三批錄取，學(xué)生的成績相較一、二批院校錄取的學(xué)生來說相對(duì)較低，其中數(shù)學(xué)成績的差距顯得尤為明顯。學(xué)生的接受能力和理解能力相對(duì)較差些，這就導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須因材施教，不能生搬硬套，墨守成規(guī)。

2.2具體教學(xué)中未能很好把握應(yīng)用技術(shù)型教育方向

教師在教學(xué)中，對(duì)通過數(shù)學(xué)化的手段解決實(shí)際問題體現(xiàn)不夠，理論與實(shí)際聯(lián)系不夠，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用的背景卻被形式化的演繹所掩蓋，這樣使得本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生望而生畏，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)建模的能力也得不到必要的訓(xùn)練。另外，部分學(xué)生有了這樣疑慮，不知道數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)今后是否真的有用，進(jìn)而產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)無用論”的消極厭學(xué)情緒[3]。

2.3教師的數(shù)學(xué)技能單一

作為先前的本科層次的理論教學(xué)，我們大多數(shù)老師都有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)和基礎(chǔ)，十分熟練復(fù)雜理論的證明與推導(dǎo)，但在學(xué)校獨(dú)立轉(zhuǎn)設(shè)后，對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用有了更多的要求，如何將實(shí)際的問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，相較之下，我們老師在這方面的數(shù)學(xué)技能就顯得十分單一和薄弱。

2.4教材沒有突出其數(shù)學(xué)的應(yīng)用技術(shù)方向

華中科技大學(xué)武昌分校雖然修改了教學(xué)大綱，并編寫了部分適合三本院校的教材，但在如今新的職業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)理念下，其教材的數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何進(jìn)行教材的改革顯得尤為突出和重要。

3獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型后數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探討與研究

3.1調(diào)整教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是教學(xué)理念的直接反映，為了適應(yīng)新的職業(yè)應(yīng)用技能的教學(xué)理念，教學(xué)中要認(rèn)真探討和貫徹“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則。教學(xué)重點(diǎn)要放在“掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用，培養(yǎng)技能”上。注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2.分層次教學(xué)

以《微積分》課程為例，目前該校本科已分成工科和經(jīng)管類，學(xué)時(shí)分別為176學(xué)時(shí)和128學(xué)時(shí)，轉(zhuǎn)型后該課程將面臨大幅度課時(shí)的壓縮，這樣就必然無法滿足部分考研的學(xué)生的理論需求，一種可行的解決辦法是：一方面，全校在新的僅有的教學(xué)課時(shí)下學(xué)完最低要求的數(shù)學(xué)理論教學(xué)，另一方面開設(shè)校選課《微積分輔導(dǎo)》，通過該選修課，學(xué)生將獲得在原先課程教學(xué)中沒有的理論知識(shí)和訓(xùn)練。這樣既適應(yīng)了大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，又能照顧部分少數(shù)考研學(xué)生。

3.3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)的計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)

為了能更好的解放學(xué)生繁瑣的計(jì)算，把更多的精力放到概念的理解以及實(shí)際問題的思考上，筆者在多年從事MATLAB教學(xué)及組織并輔導(dǎo)全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的基礎(chǔ)上，編寫完成了教材《大學(xué)數(shù)學(xué)MATLAB應(yīng)用教程》， 這樣，學(xué)生不僅可以弄清數(shù)學(xué)的基本概念，更能很方便的進(jìn)行實(shí)際操作和計(jì)算，真正的體現(xiàn)了應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.4.加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用推廣

在獨(dú)立院校或二級(jí)學(xué)院校開展數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的途徑與方法有很多，其中十分常用并非常奏效的就是以數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)為載體開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)。成立數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)，完善協(xié)會(huì)的構(gòu)建，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，長期并深入的開展數(shù)學(xué)建模研究。

3.5加強(qiáng)教師的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

近幾年來，雖然大學(xué)獨(dú)立學(xué)院或二級(jí)學(xué)院的數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷層次有了很大的提高，但多數(shù)教師都是屬于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方向，理論基礎(chǔ)十分扎實(shí)，但是其應(yīng)用能力卻并未得到太多的加強(qiáng)。如何培養(yǎng)自己年輕教師，加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)就顯得十分重要。一方面我們自身應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力擴(kuò)充適應(yīng)新的教學(xué)理念下的知識(shí)體系，另一方面，我們自身也可以形成科研團(tuán)隊(duì)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，既要搞好數(shù)學(xué)理論的學(xué)術(shù)研究，更應(yīng)搞好教學(xué)的學(xué)術(shù)研究，把科研和教學(xué)擺在同樣的地位，積極申報(bào)課題，以課題為導(dǎo)向和突破口，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)，以期對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革提供良好的師資隊(duì)伍和智力支持。

參考文獻(xiàn)

[1]中國高職高專教育網(wǎng).http：//www.tech.net.cn/web/index.aspx.

[2]華中科技大學(xué)武昌分校.http：//www.hustwb.edu.cn/structure/xxgk/xxjj.

[3]劉進(jìn)波.大學(xué)二級(jí)學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用，2013，9：125-127.endprint