課堂表演在聾校三年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

黃賢娟

摘要：課堂表演是促進(jìn)聽障學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)手段，在聾校語文教學(xué)中起著重要作用，它符合聽障學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)。在課堂表演中，聽障學(xué)生能輕松愉快的在游戲中掌握了知識，豐富了語言，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)了同學(xué)友誼，學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)了合作探究能力，為他們將來回歸主流社會奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂表演 學(xué)習(xí)興趣 掌握知識 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】：G762.2

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程教學(xué)的重要理念?；谶@一觀點(diǎn)，本人通過長期的教學(xué)實(shí)踐與分析，深刻體會到，有效地創(chuàng)設(shè)課堂表演，能優(yōu)化聾校的語文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以下是我在聾校三年級語文教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用課堂表演教學(xué)的一些體會：

一、課堂表演，有利于激發(fā)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂表演直觀、生動、形象、有趣，符合低年級生理和心理的特點(diǎn)，能為課堂創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與表演和學(xué)習(xí)的熱情。在教《莊稼的好朋友》一文中，我先讓聽障學(xué)生把自己收集好的動物圖片帶到課堂上，在教學(xué)過程中，我沒有急于導(dǎo)出本節(jié)要掌握的七種動物的名稱，而是問學(xué)生：“同學(xué)們，你們帶來的“莊稼的好朋友”叫什么名稱呀？”這樣一問，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣來了，紛紛舉手，無拘無束地走上教壇，向同學(xué)們寫出能為莊稼服務(wù)的動物名稱。在他們掌握了七種動物名稱的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用表演的形式，讓學(xué)生掌握這些動物怎樣為莊稼服務(wù)。這樣的堂上表演既達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，開拓了思維。

二、課堂表演，能幫助聽障學(xué)生掌握知識

1、演能加深聽障學(xué)生對字詞句的理解

低年級語文的教學(xué)中正確的理解字、詞、句，并能靈活運(yùn)用字、詞、句既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，課堂表演就是幫助學(xué)生理解字、詞、句的一種很好的形式。因此，我在教學(xué)中，除了把抽象的詞語放在句子中細(xì)讀、舉例理解之外，還進(jìn)行了實(shí)物的演示。如：在教學(xué)《小猴子下山》一文時，先通過引導(dǎo)聽障學(xué)生觀察小猴子“抱西瓜”、“扛著玉米”、“捧著桃子”的教學(xué)圖，再進(jìn)行相應(yīng)的動作模仿表演，加深了學(xué)生對動詞“抱”、“扛”、“捧”的感性認(rèn)識，深化了聽障學(xué)生對這些動詞的準(zhǔn)確理解。又如《烏鴉喝水》一文中有一句“烏鴉就漸漸喝著水了?！睘榱俗寣W(xué)生理解該句中的“漸漸”一詞，我把盛有半瓶水且有顏色的瓶子放在講臺上，瓶子的水平線上劃有記號，瓶子旁邊放有一堆小石子，讓一學(xué)生把小石子一個一個地放到瓶子里，在同學(xué)們認(rèn)真觀察的同時，我引導(dǎo)學(xué)生：“瓶子里的水是一下子升高了，還是一步一步升高的？”同學(xué)們認(rèn)真觀察完演示后，都紛紛舉手，說出了瓶子里的水是一步一步升高的，因而更好地理解了“漸漸”一詞的意思。

2、演能幫聽障學(xué)生理解課文內(nèi)容

聽障學(xué)生由于聽力障礙，制約了他們思維的發(fā)展，影響了他們對知識的理解和運(yùn)用，圖片的形象化、模式化、簡明化特點(diǎn)，正好適合于他們的這一特征。感知文本內(nèi)容、理解文本內(nèi)涵對聽障學(xué)生來說是難點(diǎn)，尤其是在不能提供實(shí)物教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)的情況下，采取創(chuàng)設(shè)情境演示教學(xué)是非常有必要的.如：教學(xué)《上學(xué)路上》一文時，為了讓學(xué)生更好的理解曹紅在上學(xué)路上所發(fā)生的事情經(jīng)過，使學(xué)生體會到曹紅做好事的快樂心情。我創(chuàng)設(shè)了情景，把“玉米地”搬到了教室，讓學(xué)生一一嘗試怎樣把玉米扶起來，并進(jìn)一步理解了動詞“倒”、“扶”、“解”、“綁”、“踩”、“理”的含義，讓學(xué)生在輕松愉快中，掌握了這些動詞在課文中的先后順序，理解了課文的內(nèi)涵。 又如：《皮球浮上來》一文，我準(zhǔn)備了一個暗色的深桶和一個乒乓球，我用動作演示了“球掉到樹洞里”、“用手掏不著”、“樹枝夾不住”“鉤子鉤不起來”“端來了一盆水”、“灌進(jìn)樹洞里”、 “灌滿了水”、“皮球浮上來了”。這樣，通過形象生動的動作演示，教材中的重點(diǎn)顯而易見，難點(diǎn)不攻自破，學(xué)生興趣盎然 ，課堂氣氛活躍。

3、演能讓聽障學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解

課堂表演可促進(jìn)聽障學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。因此，我每教完一篇課文后，都以課文劇形式再現(xiàn)，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。如講《蔣小蕓的手帕臟了》一文時，我先在句子中點(diǎn)出“先”、“再”、“接著”表示動作的詞語，再圈出“端”、“浸”、“檫”、“搓”、“漂”等表示動作的詞語，并伴以動作演示，幫助學(xué)生體察句子的先后順序，最后讓學(xué)生根據(jù)這些詞語的提示一邊演示，一邊用語言復(fù)述課文。這樣既加深了對課文的理解，提高聽障學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能為以后的寫作打下基礎(chǔ)。又如《小壁虎借尾巴》一課，小壁虎彬彬有禮，尊敬長輩的好品質(zhì)，小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨親切、肯定的和藹態(tài)度，小壁虎媽媽關(guān)心、痛愛親情，以及小壁虎為自己尾巴有再生能力而興奮的心情。通過表演的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)課文，使得聽障學(xué)生積極主動地投入到其中，活靈活現(xiàn)的堂上表演，不但加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且能使他們在這有聲有色的愉快氣氛中受到了語言美、行為美的熏陶。

三、課堂表演，能培養(yǎng)聽障學(xué)生的綜合能力

語言是表達(dá)感情的重要工具。聾校語文低年級的教材中有很多體裁文章故事性是很強(qiáng)的，如寓言、童話、故事和一些以寫人為主的記敘文等課文。人物的動作、神態(tài)、語言正是孩子們演演、講講、跳跳的好題材。如：講《小鈴鐺》一文時，在熟悉課文內(nèi)容的情況下，要求聽障學(xué)生體會小花狗從“得意洋洋”、“小氣”到“難為情”的心情變化，以及小花鹿“不計(jì)較”、“愛護(hù)伙伴”的美好品質(zhì)。我讓聾生帶上小花狗和小花鹿頭飾進(jìn)行分組表演比賽，同學(xué)們熱情高漲，各小組團(tuán)結(jié)一致，積極投入到表演中，從同學(xué)們的動作、神情、語言中可以看出他們對課文的理解程度。又如：講《到海邊去》這篇課文時，我模擬旅游活動，讓全班學(xué)生當(dāng)旅游團(tuán)成員，請一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，教師給“導(dǎo)游”戴上一頂旅游帽，一個無線擴(kuò)音話筒，和一面三角小紅旗，并要“導(dǎo)游”把課文改變成導(dǎo)游辭，指著投影屏幕上依次出現(xiàn)的景色，向全班同學(xué)作介紹。同學(xué)們還可以以旅游團(tuán)成員的身份向“導(dǎo)游”提問題，由“導(dǎo)游”解答。如果“導(dǎo)游”答不出，也可以請老師或能回答的同學(xué)作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生在內(nèi)化課文語言的同時，根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造性地組織語言的表達(dá)，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。endprint