淺析翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的應用

楊正倫

摘 要：翻轉課堂能夠為小學數學教學工作帶來良好的幫助，它較好地提升了學生自主分析問題以及解答數學問題的能力。學生在進入課堂學習之后，就能根據教師所提供的學習資料進行自主學習，然后在教師指導下進行有針對性的學習，把自己在學習中遇到的問題在課堂中進行討論交流。

關鍵詞：小學數學；翻轉課堂；微視頻

在新課改背景下，教師需要不斷創(chuàng)新課堂教學方式，為學生學習提供良好的幫助，其中一個較為有效的方式就是翻轉課堂。在小學數學教學中，翻轉課堂被很多教師所采用，并取得顯著效果。主要闡述翻轉課堂在小學數學教學實踐中的具體運用策略。

一、翻轉課堂在小學數學教學中的優(yōu)勢

翻轉課堂對培養(yǎng)學生的學習習慣有很大幫助 一方面，學生可以根據教師布置的學習任務自主地安排時間。學生在課后可以借助計算機進行學習，觀看當天的教學視頻，結合自己的知識弱點進行重點復習。學生在家輕松實現自主學習，不會像課堂上那么緊張，所以在思維上才能更好地激發(fā)思維能力，逐步掌握課堂知識的重點，做到舉一反三。學生在觀看教學視頻時可以根據自己的學習進度選擇快進和后退，遇到重點知識也可以暫停下來記筆記，進行重點記憶；學習中遇到不懂的問題，還可以通過聊天軟件及時找教師詢問，請求講解，這樣也增強了師生間的交流。

另一方面，教學中的互動性明顯增強。學生可以通過翻轉課堂進行實時交流，遇到不懂的問題，與同學或教師都可以進行互動交流，讓每一位學生都能快樂學習，養(yǎng)成一個善于學習、善于交流協(xié)作的好習慣。

翻轉課堂讓家校溝通更加便捷 在傳統(tǒng)教學背景下，教師與家長的交流只能借助家長會進行溝通了解，學生父母在家長會上會詢問自己孩子在學校的學習情況和具體表現。實行翻轉課堂教學模式后，學校和家庭就是一個學生學習的大課堂，家長在家里就可以了解學生的學習情況，同時可以利用計算機與教師進行實時溝通，讓家校溝通更加便捷。

翻轉課堂對學習時空轉換的優(yōu)化改進 翻轉課堂讓學生的學習時間更加科學化，學生不一定在固定的課堂教學中學習知識，可以結合自己的學習情況和時間，合理地分配學習時間。課堂上教師的講課時間不再做主導，學生可以利用課堂時間進行互動交流，拓展自己的思維方式。

翻轉課堂對教學方式方法的完善 采用翻轉課堂教學方法后，一些課本上的理論知識學生可以在家借助計算機進行提前預習，課堂上教師不再對知識結構進行講解，課堂主要是做到知識的延伸和鞏固。具體可以在教師的指導下，讓課堂教學時間成為學生自主學習和交流的機會。

二、做好課前教學準備

翻轉課堂的最大優(yōu)勢在于教師根據教學需要將教學結構和時間進行調整與分配，并在這一過程中把學習主動權還給學生，教師在教學中只起到引導者、組織者以及輔導者的作用。因此，教師在課前需要為學生學習提供資料，如視頻教學資料，讓學生能夠在教師指導下開展自主學習，然后學生結合教師所提供的學習視頻，完善自己對數學問題的理解。

如在復習“三角形”這個單元的學習內容時，教師首先通過課前的微視頻資料組織學生學習，并把本單元中的重、難點知識通過視頻學習設計的方式讓學生先進行自主復習。教師可以在課堂中把三角形的基本知識一一羅列出來，如三角形的基本含義、特點，在數學中的表示方法以及性質等，這是小學生在學習中需要掌握的基本知識點。而在學習視頻中，學生主要掌握的三角形的重點內容。

其次，教師在制作的學習資料視頻中，要保證學習視頻具有明確的目標，同時做到短小精悍，一方面便于小學生能夠高度集中精力進行學習，另一方面則是分享學習中的內容時能夠具有良好的條理性。

最后，教師對學生的學習視頻要設置一定的控制按鈕，如暫停、后退以及重新觀看等，這樣小學生在學習視頻中的內容時，就可以做到有的放矢，提升在復習中的效率，同時能夠通過視頻資料學習而認真思考。

教師指導學生完成對應內容的學習之后，可以設計一定的數學測試題，檢驗學生對知識的掌握情況。通過這樣的方式，讓學生自己整理在學習中所遇到的問題及收獲，為進入下一單元的學習打下基礎。

三、根據教學目標設計具體的教學環(huán)節(jié)

翻轉課堂教學模式讓小學數學課堂不再是學生被動接受知識的場所，而變成學生和教師交流知識的場所，課堂上教師的主要任務就是為學生解決自學中遇到的問題，對學生提出的問題進行重點剖析解答、拓展運用，同時隨著計算機技術的逐漸普及，讓學生擁有更多的學習方法和資源，

在小學生通過教師所提供的學習資料進行學習之后，教師的任務就是在數學課堂中幫助學生解答難點問題，此時就需要從小學生的實際情況出發(fā)，結合他們在自主學習中所遇到的問題而開展有價值的教學環(huán)節(jié)。因此，教師要在對教材以及數學教學目標把握的基礎上，借助多媒體等現代化技術手段，就可以為小學生講解數學難題提供幫助，同時在進行動態(tài)化教學內容處理中就可以有效提升學生對數學知識中難點問題的把握，進而促進小學生逐漸在翻轉課堂中有效掌握數學知識。

如在關于“方向”和“位置”的知識教學中，小學生需要掌握的基本知識包括：

1.認識東、南、西、北這四個基本的方位，然后能夠根據其中任意一個已知方位而找出其他三個不同的方位；

2.通過簡單的線路圖找出其中的方位，并準確認識物體的正面、側面以及上面；

3.本節(jié)知識中的重難點知識是需要學生能夠在知道其中一個方位的情況下，找出其他三個方位。

因此，教師通過翻轉課堂的模式開展教學過程中，可以通過多媒體教學手段的運用，把形象化的視角圖展示出來。

首先，教師可以收集一些教學圖片，通過多媒體設備展示出來，讓小學生能夠在觀察以及分析中感受不同角度所看到的圖案；

其次，教師通過教材中的內容而讓學生找出相關的方位，在這個教學過程中就可以通過多媒體展示教學內容所具有的優(yōu)勢，把四個不同方位的認識傳授給學生；

最后，教師結合學生在自主學習中所提供的視頻和他們一起討論其中的難點知識，在課堂中把重點指導放在學生難點問題解答上，從而使得學生能夠順利地掌握這節(jié)課的數學知識。

結語：

翻轉課堂在國內許多中小學實行以后，受到教育界的廣泛關注。這種教學模式的優(yōu)勢是有目共睹的，在實行后課堂教學成果顯著，學生學習成績普遍提高，受到學生和教師的推崇，引起許多中小學生學習的熱潮。

參考文獻 ：

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