淺談提高政治課堂討論實(shí)效的途徑

肖文革

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)方式日益多樣化，其中課堂討論成為教師們普遍采用的課堂教學(xué)方式。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，有的課堂討論流于形式，成為公開課、優(yōu)質(zhì)課“作秀”的手段，難以收到成效。本文試結(jié)合近年來筆者在高中政治課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，就此略陳一些粗陋的管見，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】提高；政治課堂；討論實(shí)效；途徑

1 精心設(shè)計(jì)討論問題

精心設(shè)計(jì)好討論的問題是有效開展課堂討論的載體，也是有效開展課堂討論的關(guān)鍵。那么，如何來設(shè)計(jì)出“恰當(dāng)”的課堂討論問題呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面考慮：緊扣教材，要有利于解決教材的重難點(diǎn)。教材是師生開展課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教師要認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，抓住一些能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)出圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)的課堂討論問題，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、思考、討論和交流，掌握重點(diǎn)，理清難點(diǎn)，從而達(dá)成對新知識的認(rèn)識、理解、感悟。無論是課前精心準(zhǔn)備的討論題，還是課堂中動(dòng)態(tài)生成的討論題，都必須具有以下特征：富有啟發(fā)性、層次性、綜合性和適度性。也就是說，討論題必須能將學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”、“探索者”的位置，便于喚起學(xué)生對各種知識的聯(lián)系和應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，同時(shí)難度也要適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平，若論題太難、太大，學(xué)生往往無法把握要點(diǎn)，思維無法定位，感到高不可攀，這樣容易挫傷學(xué)生的探究積極性；若太易，就不會(huì)引起學(xué)生參與討論的興趣和熱情。因此一個(gè)好的論題，要有難易兩個(gè)層面，大多數(shù)學(xué)生通過努力基本找出答案，另一方面，它還可以給學(xué)生留有思維余地。

例如，在講授《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》一課時(shí)，對政府權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督的意義，是本框的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn)，我先播放一則揚(yáng)州市政府拆遷的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：（1）揚(yáng)州市政府的做法錯(cuò)在哪里？這樣做的后果是什么？（2）《焦點(diǎn)訪談》播出后，揚(yáng)州市政府會(huì)作出什么反應(yīng)？說說你的理由。學(xué)生通過對這幾個(gè)問題的思考、討論、探究，不難理解對政府權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督的重要性。這樣就在自主學(xué)習(xí)的過程中，輕松解決了本框的重難點(diǎn)問題。

2 巧妙把握討論時(shí)機(jī)

課堂討論是提高教學(xué)效果的有效方式之一。能否巧妙把握好課堂討論的時(shí)機(jī)，直接影響著討論的質(zhì)量和效果。課堂討論的成效及作用的大小，很大程度上取決于討論時(shí)機(jī)的捕捉和確定。不是所有的問題都需要討論，因?yàn)橛懻摬荒艽妾?dú)立思考，討論要源于教學(xué)的需要。因此，教師在對學(xué)生深入和全面了解的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，捕捉一些能產(chǎn)生新思維和新方法的問題組織學(xué)生討論。

例如，在講授《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂討論活動(dòng)：假如你是市民、人大代表、無錫市政府或媒體記者，你該如何監(jiān)督惠山區(qū)政府的拆遷工作？該問題的答案是開放性的，因而課堂討論氣氛熱烈，高潮迭起。

教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)討論的問題富有爭論性或者問題具有多種可能的答案時(shí)，運(yùn)用討論是最適合的。因而討論的問題應(yīng)是開放多元的，問題的答案應(yīng)是豐富多彩的。只有這樣，才能使學(xué)生能多角度、多層次思考和分析問題，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并通過相互間的思維交流與碰撞，達(dá)成對問題的更全面、更深刻的認(rèn)識和理解。

3 合理搭配小組成員

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。它要求組內(nèi)的成員能相互支持、配合，產(chǎn)生面對面的促進(jìn)性互動(dòng)；同時(shí)也期望參與合作的學(xué)生能有效的溝通，有效地解決組內(nèi)的沖突。因此，合理搭配小組成員，建立一個(gè)合理的學(xué)習(xí)小組是實(shí)施有效討論的前提條件。每一朵鮮花都有盛開的理由，小組合作中我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師必須要注意到學(xué)生的差異性，實(shí)踐中，筆者著力做好如下幾點(diǎn)：

3.1 合理分組

以6-8個(gè)同學(xué)為單位組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，共同完成任務(wù)。分組是有講究的。所謂“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。即每個(gè)合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績、家庭背景等方面要具有差異，這樣才能保證在學(xué)習(xí)中，各個(gè)同學(xué)各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個(gè)組的總體實(shí)力應(yīng)該盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，即并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應(yīng)該是“互補(bǔ)”的，從而實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。

3.2 明確責(zé)任

分工明確，各司其責(zé)。要確定小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)成員的分工，如組長負(fù)責(zé)組織管理工作，分配任務(wù)，寫本小組學(xué)習(xí)內(nèi)容概述（包括重點(diǎn)，難點(diǎn)）、督促組員完成任務(wù)等；副組長負(fù)責(zé)合作過程中的資料收集工作，問題的設(shè)計(jì)工作，小組針對問題進(jìn)行討論，小組共同拿出比較完整的答案，再進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

3.3 技能培訓(xùn)

在教學(xué)前，教師需要傳授給學(xué)生課堂討論的基本技能。小組交流時(shí)要善于傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作好評價(jià)。同時(shí)還要善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見并修正自己的想法，每小組同學(xué)都爭取有機(jī)會(huì)提問和展示。教師要盡可能給學(xué)生提供一些有關(guān)資料，方便學(xué)生討論。

值得一提的是，小組內(nèi)各成員分工明確是提高討論質(zhì)量的重要保證。在學(xué)習(xí)小組中，不僅每一次討論都要有一位同學(xué)擔(dān)當(dāng)討論的主角，起著“小老師”的作用，其余各成員也要有一定的分工，并采用輪換的方式，定期交換“工種”，爭取每個(gè)人都有分析推理、總結(jié)歸納、口頭表達(dá)等等機(jī)會(huì)，以達(dá)到“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展”，“使學(xué)生的每一個(gè)方面都得到發(fā)展”的目標(biāo)。

4 適時(shí)評價(jià)討論結(jié)果

著名教育評價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)，評價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)的評價(jià)目標(biāo)和尺度是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。對學(xué)生考慮不成熟或表述不完善但卻是經(jīng)過學(xué)生自己思考的獨(dú)特判斷，即使答案與“標(biāo)準(zhǔn)答案”相差甚遠(yuǎn)，教師也不要輕易否定，要讓學(xué)生講述自己的思考過程，找到閃光點(diǎn)，珍視其中創(chuàng)新性的價(jià)值意蘊(yùn)并加以肯定和鼓勵(lì)，從而可以保護(hù)學(xué)生討論、探究的積極性。

總之，課堂討論式教學(xué)法作為課程改革背景下的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它在教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的。將理念變成實(shí)踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步實(shí)踐、探索和研究。endprint