影響類比法有效實(shí)施的教師因素分析和改進(jìn)方法的探索

尤金潔

摘 要：新課程要求我們改變以知識為本位的課程觀，強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。類比法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效課堂。而在高中地理的實(shí)際教學(xué)中，類比法實(shí)施的效果并不理想。本文主要通過“教師的學(xué)科知識”、“教師的教學(xué)方法”和“教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力”三個方面，就教師層面來談?wù)剬︻惐确ㄓ行?shí)施的影響及改進(jìn)的方法。

【關(guān)鍵詞】類比法；學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)理念

“類比”是指由一個或一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法，旨在突出事物相同的地方。運(yùn)用類比法，有利于降低地理學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；有利于提高學(xué)生舉一反三、觸類旁通的邏輯思維能力；有助于學(xué)生養(yǎng)成自主分析問題、探究問題的思維習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；有利于學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)來分析問題、解決問題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。而在高中地理的實(shí)際教學(xué)中，類比法實(shí)施的效果并不理想。

下面就本人的一點(diǎn)教學(xué)感悟，就教師層面來談?wù)剬︻惐确ㄓ行?shí)施的影響，希望通過對教學(xué)過程的反思，找到原因。

1 教師的學(xué)科知識對類比的影響

學(xué)科知識就是教師所具有的執(zhí)教學(xué)科的概念、原理、理論、方法等的知識。它是教師專業(yè)知識的主要內(nèi)容，是教師進(jìn)行正常教學(xué)，保證基本教學(xué)質(zhì)量的前提、基礎(chǔ)及必要條件。如果教師的學(xué)科素養(yǎng)偏低，對教材只會照本宣科，不能隨意闡釋和發(fā)散，當(dāng)學(xué)生有疑惑或見解與教材的觀點(diǎn)不一致時，教師既不知孰對孰錯，更不知其所以然，只能以教材的解釋為“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

例如，教師結(jié)合“全球氣候分布模式圖”講解完全球不同氣候類型的分布規(guī)律后，得出結(jié)論“季風(fēng)氣候只分布在大陸東岸”，這時有學(xué)生指著地圖冊上的“季風(fēng)區(qū)地理分布圖”提出自己的困惑“為什么非洲的幾內(nèi)亞灣沿岸也有季風(fēng)氣候呢？”

在這種情況下，如果教師的學(xué)科素養(yǎng)比較高，就可以給學(xué)生做出解釋，并明確告訴學(xué)生，這兩個區(qū)域的氣候?qū)傩院统梢蚴遣荒芟嗷ヮ惐鹊模R豐富的教師會根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作出如下解釋：“非洲的幾內(nèi)亞灣沿岸，只有顯著的季風(fēng)現(xiàn)象，但是沒有形成季風(fēng)氣候，氣候應(yīng)該為熱帶雨林氣候。當(dāng)北半球為冬季時，幾內(nèi)亞灣處在東北信風(fēng)帶內(nèi)，盛行東北風(fēng)；當(dāng)北半球為夏季時，南半球的東南信風(fēng)帶北移越過赤道，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，向右偏轉(zhuǎn)形成西南風(fēng)，冬夏季節(jié)盛行風(fēng)向完全相反，符合季風(fēng)的概念。但是，由于內(nèi)亞灣的位置在赤道附近，終年受赤道低氣壓帶控制，盛行上升氣流，再加上沿岸幾內(nèi)亞灣暖流增溫增濕，幾內(nèi)亞灣沿岸最終形成了高溫多雨的熱帶雨林氣候。世界上有季風(fēng)現(xiàn)象，但是沒有形成季風(fēng)氣候的地區(qū)還有很多?！?/p>

教師只有擁有淵博的知識，才可能有如此靈動的反應(yīng)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的類比和判斷、甄別錯誤的類比。當(dāng)今世界知識更新日新月異，特別是信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，教師作為知識的主要傳授者和創(chuàng)造者，只有不斷增加自己的知識儲備、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，才能緊跟時代步伐，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

2 教師的教學(xué)方法對類比的影響

每一種教學(xué)形式和方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有自己的適用范圍，教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)和掌握的可能性等來選擇教學(xué)方法，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用類比的思維方法也不例外。

例如，教師在講解完法國的地理位置、地形和氣候分布等自然環(huán)境特征后，展示“法國農(nóng)業(yè)分布圖”，進(jìn)一步講解和比較小麥、葡萄的分布情況和原因：小麥種植區(qū)主要分布在巴黎盆地、盧瓦爾平原和阿基坦盆地等大西洋沿岸地區(qū)，因為這里屬于溫帶海洋性氣候；地中海沿岸地區(qū)盛產(chǎn)優(yōu)質(zhì)葡萄，這里有典型的地中海氣候，非常有利于葡萄的生長。

顯然，在這個案例中，教師把自己當(dāng)成了知識的二傳手，上課的目的僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，并沒有給學(xué)生話語權(quán)。教師的講授僅僅停留在羅列眾多區(qū)域特征的層面上，教師的比較也并沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的思維價值。

就本案例而言，在明確了法國的位置（海陸位置、經(jīng)緯度位置、相對位置）之后，就可以給學(xué)生展示下圖，并設(shè)計一組具有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究：1、讀圖分析法國的地勢特征是：__________高，__________低；2、法國小麥產(chǎn)區(qū)主要分布在__________地區(qū)，這里屬于__________氣候，該氣候發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利條件是__________；葡萄的主產(chǎn)區(qū)是__________，這里主要屬__________氣候，適合葡萄的生長。

“地勢高低”可以讓學(xué)生根據(jù)河流的流向分析得出，“氣候類型”可以通過經(jīng)緯度、海陸位置推理得出，“農(nóng)作物的分布”可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂颉⒌匦?、水源等自然特征來推斷?/p>

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是為主體服務(wù)的。教師不能以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造力和興趣為代價，只顧著自己完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。教師要根據(jù)各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)和使用原則，將多種教學(xué)方法相結(jié)合，在給予學(xué)生充分自主思考時間的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能將學(xué)生的思維過程暴露出來。這樣的課堂才是一個開放的系統(tǒng)，才能使我們的教學(xué)擁有生命的活力。

3 教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力對類比的影響

課堂教學(xué)是一個相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)，它涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)用具等多種主體和多種因素，是多因素、多主體相互影響、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)的過程。課堂教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的活動，是在前人知識積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行的認(rèn)識活動，它的教學(xué)對象是活生生的、能獨(dú)立思考的人，我們永遠(yuǎn)不可能確切地掌握每一個學(xué)生的思想動態(tài)。

鑒于此，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況有效組織教學(xué)內(nèi)容；要能綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，做到揚(yáng)長避短；要能充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并掌握學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；要能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生參加多樣化的學(xué)習(xí)活動；要能通過恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄我龑?dǎo)學(xué)生作有意義的思考，而所有的這一切都基于教師教學(xué)理念的不斷更新和教學(xué)能力的不斷提高。只有教學(xué)觀念和教育思想發(fā)生了合理的轉(zhuǎn)變，才有可能進(jìn)一步產(chǎn)生自覺的、有意識的教育行為。如果教師的教學(xué)觀念和教育思想還停留在傳統(tǒng)的偏重知識傳授、遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境和社會實(shí)際，盲目采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法取得令人滿意的分?jǐn)?shù)，那么，教師還是穿著“新鞋”在走“走老路”。

隨著信息化社會的推進(jìn)，改革教學(xué)觀念、完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育提出的迫切要求。在這一大背景下，教師如果只具備學(xué)科教學(xué)知識那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，努力提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，已經(jīng)成為擺在廣大教師面前迫在眉睫的任務(wù)。只有教師本身得到不斷的發(fā)展，才有可能培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)能力、勇于創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的信息社會所需要的人才。

例如，在高中地理必修一《地球運(yùn)動》當(dāng)中，直射點(diǎn)、晨昏線、晝夜長短和太陽高度等知識點(diǎn)是地球運(yùn)動部分的難點(diǎn)，這些地理事物比較抽象，學(xué)生很難理解其變化規(guī)律。許多教師往往采用傳統(tǒng)的地球儀演示和圖片資料的展示，來讓學(xué)生理解這些規(guī)律并記住它?？墒聦?shí)證明，效果還是未達(dá)到預(yù)期。所以，有些教師會選擇將地球儀演示與二維動畫甚至是“虛擬三維地球儀”相結(jié)合，邊播放演示邊讓學(xué)生觀察、分析、思考、討論，這就要求教師能正確地使用各種現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，并善于將它們相互融合，適切應(yīng)用，從而取得對地理知識的表達(dá)方式相互類比的效果。

教師可以通過積極參加各類培訓(xùn)、公開課和競賽活動，不斷豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗或者從他人的實(shí)踐中獲取經(jīng)驗，不斷學(xué)習(xí)教育、教學(xué)的理論和方法，深入研究學(xué)生的實(shí)際情況，使自己的教學(xué)理念體現(xiàn)時代精神，符合現(xiàn)實(shí)需求，使自己類比教學(xué)的技能更純煉完熟，在提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生類比能力方面更具有說服力。

其次，教師還要多花點(diǎn)時間對每一次運(yùn)用類比程序的教學(xué)進(jìn)行反思，教師的反思意識和反思智慧是教師運(yùn)用類比邏輯思維的教學(xué)理念和類比教學(xué)能力形成、提升的動力。一定程度上，教師的善于運(yùn)用類比思維形式的教學(xué)理念的形成就是對自身類比教學(xué)實(shí)踐不斷反思的結(jié)果，這些反思包括在進(jìn)行類比教學(xué)后課堂效果有沒有達(dá)到預(yù)期、學(xué)生的主體性和運(yùn)用類比推理的自覺性有沒有得到充分的體現(xiàn)、學(xué)生的注意力是否被你的類比教學(xué)方式吸引、學(xué)生通過類比思維形式生成的學(xué)習(xí)興趣和能力是否得到提高。總之，對類比教學(xué)過程的反思有利于提高教學(xué)的實(shí)效，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。endprint