地方本科院校ACCA成建制培養(yǎng)模式探討

張黃+朱紀(jì)紅+徐颯

【摘要】高校開設(shè)ACCA班是培養(yǎng)高素質(zhì)的國際會計人才的有效途徑。文章從ACCA班目標(biāo)定位出發(fā)，從課程設(shè)置、師資隊伍等方面討論了地方本科院校開設(shè)ACCA班的現(xiàn)狀和面臨的問題，并針對性地提出了建議。

【關(guān)鍵詞】ACCA；會計國際化；目標(biāo)定位

【基金項目】湖南工學(xué)院2014年校級教研教改項目（JY201432），湖南省教學(xué)研究改革項目（湘教通〔2015〕291號），湖南省教學(xué)研究改革項目（湘教通〔2014〕247號）。

一、前言

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和會計準(zhǔn)則國際化的加速，ACCA得到了越來越多的跨國企業(yè)和包括普華永道（PwC）、德勤（DTT）在內(nèi)的國際頂尖會計事務(wù)所的認(rèn)可，由此催生了中國ACCA考證的熱潮。出于提高專業(yè)影響力和招生就業(yè)率等原因，加上高頓、中博、楷博等財經(jīng)教育機(jī)構(gòu)的推動，自2001年西安交大、上海財經(jīng)大學(xué)等高校開設(shè)全日制ACCA成建制班以來，中國共有近百所高校開設(shè)了ACCA成建制班。國內(nèi)多數(shù)學(xué)者肯定了ACCA專業(yè)教育對于中國高校會計專業(yè)教育模式、會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極影響，但不可否認(rèn)的是，高校和ACCA的合作在辦學(xué)定位、課程設(shè)置等方面仍有不少的問題。近幾年地方本科院校開設(shè)的ACCA成建制班的數(shù)量呈急速上升趨勢，但其以應(yīng)試為目的的會計人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)效果如何，還有待時間來檢驗。

二、地方本科院校ACCA班的現(xiàn)狀

地方普通院校在開設(shè)ACCA成建制班時，通常采取“全合作”的模式，將ACCA課程的教學(xué)任務(wù)全部委托給合作的知名財經(jīng)教育機(jī)構(gòu)，本校教師僅講授通識基礎(chǔ)課程和中文專業(yè)基礎(chǔ)課程。在新生入學(xué)時，學(xué)校會進(jìn)行多種形式的宣傳活動，介紹ACCA的基本信息、證書含金量、報考條件以及就讀ACCA班的優(yōu)勢等內(nèi)容，吸引新生咨詢報名。在ACCA建班前，高校通常會聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織入校二次選拔。鑒于新生大學(xué)學(xué)習(xí)尚未開始，專業(yè)水平未知，多數(shù)選拔僅對學(xué)生的英語水平進(jìn)行測試，個別還會通過面試了解學(xué)生的家庭背景、性格愛好和溝通交流能力。進(jìn)入ACCA教學(xué)班的學(xué)生除繳納正常的學(xué)費外，還需要繳納一筆培訓(xùn)費用，另外還需自行負(fù)擔(dān)教材費、報考費、ACCA注冊費和年費等相關(guān)費用。

國內(nèi)著名高校ACCA班的成功無疑是地方本科院校開設(shè)ACCA專業(yè)的催化劑，但ACCA教學(xué)給學(xué)校會計教育方面的軟硬件帶來了挑戰(zhàn)，尤其對師資隊伍的教育背景和教學(xué)水平有很高的要求?；旧希胤奖究圃盒ｉ_設(shè)ACCA專業(yè)或多或少會在以下幾個方面遇到問題。

（一）目標(biāo)定位

對于地方本科院校大學(xué)生而言，能夠找到一份高薪的工作無疑是一件令人向往的事情，ACCA在宣傳中一直向外界灌輸其培養(yǎng)國際性的高級會計人才的豐碩成果和ACCA證書獲得者的成功典范。不可否認(rèn)，ACCA教育符合目前部分地方本科院校向應(yīng)用型、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的需求。ACCA課程不僅涵蓋管理會計（F2）、財務(wù)會計（F3）等會計基礎(chǔ)課程，還包括學(xué)生未來成為高級會計師所需的公司治理（P1）、高級業(yè)績管理（P5）、高級稅務(wù)（P6）等高級職業(yè)技能。對于學(xué)員而言，這些知識對他們以后不管是從事財務(wù)工作還是從事人力資源之類的管理工作都會有所裨益。

但值得注意的是，不管是國內(nèi)還是國外，絕大部分ACCA學(xué)員是在職會計人員，有的在跨國企業(yè)已經(jīng)工作多年，相對于在校大學(xué)生，他們具有豐富的會計理論知識和實務(wù)經(jīng)驗，甚至熟知國際會計準(zhǔn)則，因此在考試過程中具有較大的優(yōu)勢。而ACCA大學(xué)學(xué)員不僅缺乏從業(yè)經(jīng)驗，甚至缺少必要的會計理論基礎(chǔ)，在課堂上往往對教師的講課內(nèi)容一知半解。為了在學(xué)校的四年里全科通過ACCA考試，他們不得不花費大量的時間和精力去死記硬背。在這種急于求成的功利導(dǎo)向下，學(xué)生不僅無法做到會計專業(yè)理論與實踐相結(jié)合，而且也缺乏對其他學(xué)科的了解，容易形成固化思維，缺乏開闊的視野，這嚴(yán)重違背了大學(xué)素質(zhì)教育的初衷。

（二）課程設(shè)置

本科生要獲得畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位必須獲得一定的學(xué)分。地方本科院校在制定ACCA班人才培養(yǎng)方案時，通常會按照循序漸進(jìn)的原則，在優(yōu)先考慮14門ACCA考試課程的前提下，盡量做到與普通會計專業(yè)班學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程的有機(jī)結(jié)合，同時還要綜合考慮通識教育課程（如英語、數(shù)學(xué)等課程）所需的課時。一般情況下，大學(xué)第一學(xué)期會安排包括基礎(chǔ)會計學(xué)、管理學(xué)原理在內(nèi)的一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，為第二學(xué)期開始的ACCA課程打下學(xué)科基礎(chǔ)。雖然國內(nèi)外會計準(zhǔn)則會有差別，但在會計國際化進(jìn)程加速的情況下，高校會采取課程置換的方式，學(xué)完ACCA課程可以得到本科畢業(yè)所需的相應(yīng)的學(xué)分，ACCA考試成績同樣可以應(yīng)用于學(xué)生評優(yōu)評先，從而保證學(xué)生考證和大學(xué)教育兩不誤。另外，大學(xué)英語和數(shù)學(xué)之類的通識教育課程也有利于ACCA教學(xué)的進(jìn)行，所以很多地方本科院校會繼續(xù)保留這兩門課程的課時數(shù)。

由于以應(yīng)試為目的，ACCA教材其實不太適合作為低年級會計專業(yè)大學(xué)課程的教材。相對于普通會計教材而言，ACCA教材內(nèi)容覆蓋面廣，側(cè)重于對考試相關(guān)知識點的掌握，缺乏系統(tǒng)性的會計基礎(chǔ)原理和實訓(xùn)方面的內(nèi)容，特別是很多高校通過課程置換的方式，用ACCA課程替代會計本科人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的一些專業(yè)課程后，ACCA專業(yè)的畢業(yè)生的會計知識體系不完整，他們熟悉國際會計準(zhǔn)則卻缺乏對國內(nèi)會計準(zhǔn)則的了解。這樣一來，這類畢業(yè)生就會在處理國內(nèi)會計事務(wù)時有所不適。另外，ACCA班學(xué)生必須兼顧ACCA課程和會計專業(yè)課程，學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致部分學(xué)生無法通過考試或無法順利拿到畢業(yè)證。因此，鑒于生源和通識課程設(shè)置等問題，對地方本科院校開設(shè)ACCA專業(yè)的培養(yǎng)效果應(yīng)持保留態(tài)度。

（三）師資隊伍

高水平的師資隊伍是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。ACCA課程對教師要求很高，教師必須熟知ACCA考試的內(nèi)容和應(yīng)試技巧。師資雄厚的高校一般采取獨立辦學(xué)的方式，ACCA課程主講教師基本上都是教學(xué)經(jīng)驗豐富、高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師，他們基本上能夠滿足上述要求，不管是在教學(xué)水平還是在語言水平上都能勝任教學(xué)。但地方本科院校缺乏相應(yīng)的師資力量，所以只能采取學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作的方式。以筆者所在的湖南工學(xué)院為例，從事會計專業(yè)教學(xué)的具有副高及以上職稱或具有博士學(xué)位的教師有20多人，雖然他們專業(yè)功底扎實，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但無人參加過ACCA考試，缺乏考試經(jīng)驗，無法勝任ACCA課程教學(xué)，因此在開設(shè)ACCA班時，學(xué)校采取了與楷博財經(jīng)全面合作的方式，由本校教師講授專業(yè)基礎(chǔ)課程，由專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派出的專業(yè)教師來承擔(dān)ACCA課程的授課任務(wù)。endprint

高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的“全合作”模式有利于減輕學(xué)校的師資壓力，對本校ACCA教師的培養(yǎng)有很好的幫扶帶動作用。但由于培訓(xùn)教師上課過程只注重灌輸考試內(nèi)容，側(cè)重應(yīng)試技巧的講解，同時也因為他們基本上在多所高校、機(jī)構(gòu)或城市上課，來去匆匆，缺少與學(xué)生的交流，不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、對高校開設(shè)ACCA建制班的建議

（一）目標(biāo)定位

ACCA班的確能為中國培養(yǎng)大批高素質(zhì)的國際會計人才，但是其以應(yīng)試為首要目標(biāo)的職業(yè)教育的性質(zhì)不會改變，即使是在中國地方本科院校教育轉(zhuǎn)型的大背景下，這也與中國本科教育的本質(zhì)背道而馳。個人認(rèn)為，ACCA班不適合成為地方院校的成建制班，也不應(yīng)納入大學(xué)學(xué)歷教育的范疇。如果將其定位為高校與ACCA合作開設(shè)的職業(yè)教育或繼續(xù)教育培訓(xùn)班，在適當(dāng)刪除目前大學(xué)教育規(guī)定的通識必修課程、選修課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的情況下，ACCA培訓(xùn)班的效果顯然會更加明顯。

（二）課程設(shè)置

ACCA班的主要課程內(nèi)容為國際會計相關(guān)知識，這有利于以后學(xué)員到跨國企業(yè)、國際會計事務(wù)所求職就業(yè)。但考慮到大部分ACCA學(xué)員即使順利拿證，可能也會選擇留在國內(nèi)工作，甚至還有部分學(xué)員最終拿不到證的，因此，在課時允許的情況下，地方本科院校的ACCA班有必要適當(dāng)開設(shè)普通會計學(xué)科的部分課程，以必修、選修或課堂串講相結(jié)合的形式，將中國特色的國內(nèi)會計基本理論和實務(wù)的內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)當(dāng)中。同時，為達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的，ACCA班還應(yīng)適當(dāng)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和人力資源管理等課程。

（三）師資隊伍

地方本科院校開設(shè)ACCA班不應(yīng)僅僅為了經(jīng)濟(jì)效益，還應(yīng)該利用與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作加強(qiáng)與會計職業(yè)界和會計從業(yè)人員的交流與溝通，學(xué)習(xí)ACCA先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，打造更高水平的會計教師隊伍。在合作期間，地方本科院校一方面可以從本校選送一批高素質(zhì)的會計教師去國內(nèi)外訪學(xué)，學(xué)習(xí)ACCA的知識體系和培訓(xùn)模式，了解會計國際化進(jìn)程，另一方面也可以引進(jìn)優(yōu)秀的ACCA教師充實本校會計師資隊伍，組建本校ACCA培訓(xùn)團(tuán)隊。同時，建立長效的獎勵機(jī)制，通過資金和政策傾斜，鼓勵優(yōu)秀的會計教師報考ACCA，獎勵高分通過者，并組織學(xué)習(xí)交流活動，鼓勵教師積極主動參與繼續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)會計教師共同發(fā)展。當(dāng)然，教師的進(jìn)步反過來也可以促進(jìn)學(xué)校高素質(zhì)國際會計人才培養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)論

地方本科院校開設(shè)ACCA成建制班有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化會計人才，但關(guān)于以應(yīng)試為目的的教育理念是否違背大學(xué)教育的本質(zhì)，眾多專家意見不一，對其人才培養(yǎng)效果也可謂見仁見智?？傮w而言，ACCA的教學(xué)模式在客觀上有利于提高我國的會計教學(xué)水平，開設(shè)ACCA的地方本科院校應(yīng)該利用合作機(jī)會，鼓勵教師關(guān)注會計專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方法，實現(xiàn)教育與職業(yè)共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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