“動手做”在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究

劉宏

摘 要：初中生在進(jìn)入后期學(xué)習(xí)階段時(shí)，會學(xué)習(xí)到物理這門相對比較復(fù)雜的學(xué)科，之所以將物理以及化學(xué)這種相對比較復(fù)雜的學(xué)科安排在這個(gè)階段，主要有兩個(gè)方面的原因，一方面是因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生具有的邏輯思考能力已經(jīng)初步形成，另一方面是這個(gè)階段的初中生具有動手操作能力的水平也逐漸提升，能夠在教師的引導(dǎo)之下，獨(dú)立地完成一些教學(xué)行為，物理這門課程除了重要的理論教學(xué)之外，還有很多需要動手操作的實(shí)驗(yàn)課程，可以給初中生更多的動手操作機(jī)會。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；初中生；動手做；實(shí)踐探究

物理這門學(xué)科屬于一種理科方面的學(xué)科，其知識構(gòu)成體系較為復(fù)雜，不僅與數(shù)學(xué)的計(jì)算體系存在聯(lián)系，還與化學(xué)知識存在聯(lián)系，同時(shí)還保有自己的知識理論特點(diǎn)，雖然學(xué)科價(jià)值比較高，但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來面臨的困難也比較多，因此物理教師的教學(xué)任務(wù)具有較高的難度，很多學(xué)生，尤其是剛剛對物理這門學(xué)科有所了解的初中生來說，往往會出現(xiàn)由于對某一部分知識理解比較差，而導(dǎo)致對整個(gè)物理學(xué)科都失去學(xué)習(xí)信心的情況，“動手做”這種教學(xué)模式是非常適合物理課堂的，能給學(xué)生提供更多的主動學(xué)習(xí)物理知識的機(jī)會。本文對這種教學(xué)模式的實(shí)踐情況進(jìn)行分析。

1 創(chuàng)造教學(xué)條件

教師首先需要對“動手做”這種教學(xué)理念的內(nèi)涵有較為深刻的認(rèn)識，“動手做”是一種具有發(fā)展價(jià)值的全新教學(xué)理念，可以將學(xué)生具有的潛藏力量通過實(shí)驗(yàn)的方式發(fā)揮出來，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可操作的實(shí)驗(yàn)條件，在過去的物理課之中，一般都是由教師來完成重要的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生只需要對教師的實(shí)驗(yàn)行為進(jìn)行觀察與提出疑問即可，雖然教師完成了實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，但是學(xué)生對于這部分物理知識的接受程度并不高，在原有知識體系中留下的印象也不夠深刻，因此教師可以把實(shí)驗(yàn)的權(quán)利分享給學(xué)生，讓學(xué)生在允許的條件之下，自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對于一些比較小型的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓每一位學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)活動之中，比如在學(xué)習(xí)聲音這一課的時(shí)候，物理教師講到聲音出現(xiàn)的原因，可以給每一位學(xué)生都分發(fā)一個(gè)音叉與乒乓球，讓學(xué)生自行對音叉進(jìn)行敲擊，之后再對與音叉有接觸的乒乓球出現(xiàn)的振動狀況，讓學(xué)生不看教材，自己對這個(gè)關(guān)于聲音的問題進(jìn)行思考，進(jìn)一步得出與教材相似的結(jié)論。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師往往采用演示實(shí)驗(yàn)的方法來組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣會更加直接，速度更快，課堂的容量也大，不會擔(dān)心教學(xué)的進(jìn)度，一切皆在教師的掌握之中。但這樣做的結(jié)果是，教師經(jīng)常抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)薄，接受能力差，更嚴(yán)重的甚至于懷疑學(xué)生是否發(fā)育正常，智力有沒有問題。所以我認(rèn)為，對于部分教學(xué)內(nèi)容教師要懂得取舍，敢于放手，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的“動手做”提供機(jī)會和條件。教師放手讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，不但可以提高學(xué)生的自主探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，而且可以將學(xué)生的思維活動由無意識的記憶轉(zhuǎn)化為有意識的思考，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教師還要通過“動手做”這種活動來對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望進(jìn)行激發(fā)，物理知識更多的是來自于大自然的知識，一方面具有極高的科學(xué)性，通過各種科學(xué)的原理可以對其進(jìn)行解釋，另一方面還具有一定的神秘感，尤其是其了解程度不高的中學(xué)生來說，教師可以利用這一點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，通過創(chuàng)建動手操作的學(xué)習(xí)場景，來使學(xué)生主動地參與到實(shí)驗(yàn)探究之中。

初中學(xué)生的好奇心依然很強(qiáng)，對大千世界的各種自然現(xiàn)象仍然感覺神秘，對未知世界的探究欲望非常強(qiáng)烈，物理教師在組織課堂教學(xué)的過程中，要善于利用，把握力度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高課堂效率。例如在教學(xué)“大氣壓”知識點(diǎn)時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)演示“瓶吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)，很成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，課堂氣氛也很活躍，達(dá)到了預(yù)期的效果。就在此時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生提出：“被吞進(jìn)去的雞蛋如何取出來呢？”他的提議很有創(chuàng)意，問題很快得到了其他學(xué)生的響應(yīng)，大家都七嘴八舌地議論開來，似乎在等待合理解釋。說實(shí)話，備課時(shí)根本沒有想到學(xué)生會提這個(gè)問題，一時(shí)也不知道怎么回答。通常情況下，這個(gè)實(shí)驗(yàn)做到雞蛋被壓入瓶內(nèi)，說明外界氣壓大于瓶內(nèi)氣壓即可，課后，許多教師常常也是用玻璃棒將熟雞蛋搗碎后再倒出來。該怎么辦呢？是不予理睬，繼續(xù)講課，還是暫時(shí)放棄原有的安排，和學(xué)生一起探討這個(gè)問題？我稍作思考后說：“你提的問題很有研究的價(jià)值，讓我們一起想想辦法?！庇谑俏曳艞壴械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，和學(xué)生一起思考研究。有人提出在里面點(diǎn)火，再把瓶子倒置將雞蛋壓出來；有人提出，直接把瓶子倒過來，在瓶子底部淋熱水或敷上熱毛巾……課堂氣氛非常熱烈，原來班上對物理不太感興趣的一部分學(xué)生也來了精神，躍躍欲試，想親身做一做動手探究，因此該實(shí)驗(yàn)取得了較好的教學(xué)效果。

3 豐富教學(xué)內(nèi)容

教師可以借助“動手做”這種教學(xué)模式來對教材之中的物理知識進(jìn)行擴(kuò)展，是學(xué)生的知識儲備能夠被擴(kuò)充，如果需要開展的實(shí)驗(yàn)類型是規(guī)模比較大的物理實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)座位或者自己的意愿組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行完整的大型實(shí)驗(yàn)，從確定實(shí)驗(yàn)課題，到制定實(shí)驗(yàn)方案，到后期的分析以及評價(jià)等步驟，都由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行并且完成，在實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生還需要獲取科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但是這個(gè)過程教師的參與度相對比較低，學(xué)生可以通過這個(gè)過程了解一些課外的知識，包括實(shí)驗(yàn)器材使用方法，實(shí)驗(yàn)藥品儲存方法等。

教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的器材，自主完成實(shí)驗(yàn)。如在測量液體的密度的實(shí)驗(yàn)中，原本提倡的方法是運(yùn)用浮力的原理，需要彈簧測力計(jì)、金屬塊、量筒、細(xì)線和待測液體，運(yùn)用稱重法和阿基米德原理測出液體的密度。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如果沒有金屬塊，給你一塊木塊和天平，不僅可以測出液體的密度，還能簡化實(shí)驗(yàn)的過程，提高測量的精度。

結(jié)束語

本文對“動手做”這種教學(xué)模式下的教學(xué)方法進(jìn)行了分析，教師需要借助物理課堂的特點(diǎn)來將這種科學(xué)的教學(xué)模式吸收進(jìn)來，“動手做”這種教學(xué)模式之所以與物理課程的契合度相對比較高，主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行物理課的學(xué)習(xí)過程中，有很多原理都是與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的，物理課的兩個(gè)重要組成部分就是理論課以及物理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課，因此在實(shí)驗(yàn)課中，教師可以改變原有的物理課示范性實(shí)驗(yàn)的授課方式，將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會留給學(xué)生，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中，充分地理解知識的來源，更好地學(xué)習(xí)并掌握物理知識。

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