在高職英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力

摘 要：本文將闡述培養(yǎng)高職高專學生思辨能力的意義，并在分析高職高專學生思辨能力現(xiàn)狀的基礎上，探討在高職英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的途徑，希望高職英語教學成為培養(yǎng)學生思辨能力的重要戰(zhàn)場。

關鍵詞：思辨能力，高職英語教學，培養(yǎng)

一、前言

職業(yè)教育是培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)技能之應用型人才的教育。職業(yè)教育的終極目標不僅是讓受教育者獲得某種職業(yè)技能，而且讓其受教育者成為推動社會生產(chǎn)力發(fā)展、加快國家產(chǎn)業(yè)結構調整與轉型的生力軍。要實現(xiàn)這一目標，在實施職業(yè)教育過程中，就需要注重創(chuàng)新型、開放型、通識型人才的培養(yǎng)，而思辨能力則是這類高素質人才應具有的核心能力。因此，職業(yè)教育注重思辨能力的培養(yǎng)，既有助于學生個人技能發(fā)展，也有利于提高辦學質量，為國家輸送高素質人才。

二、培養(yǎng)學生思辨能力的意義

對于思辨能力的概念，不同學者所做的描述有所不同。Paul&Elder將思辨能力定義為：思辨能力，或稱批判性思維能力（criticalthinkingskills），是指運用恰當?shù)脑u價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。[1]胡鉑將思辨能力概括為：思辨能力（criticalthinking）是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。[2]雖然國內外學者對思辨力給出的定義有所不同，但從中不難看出，思辨能力涵蓋解釋、分析、評價、推理以及自我調節(jié)等多種認知能力。如今正處于信息爆炸時代，信息的快速更迭、生活節(jié)奏的加快都要求學生用辯證的方法分析和解決問題，用理性去看待問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出：教育的長期發(fā)展需要“促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”、“注重學思結合”、“營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”?？梢姡囵B(yǎng)學生的思辨能力不僅有利于學生個人在社會的生存與發(fā)展，也有利于國家的長期發(fā)展。

三、高職生缺乏思辨能力的課堂表現(xiàn)

在課堂互動以及學生的寫作和口語交際中，會發(fā)現(xiàn)一個普遍問題：即學生的語言邏輯組織能力很差，思維呆滯。主要表現(xiàn)為（1）在課堂上遇到問題需要發(fā)問的時候不切要點或詞不達意，而學生課后反饋表示：確實有話想說，但不知從何說起，頭腦一片空白。也有學生表示：自己也不清楚所問的問題具體該如何表述，無法發(fā)問。（2）在課堂上做情景交流時一味依賴教材，課堂上口頭表述用語如出一轍，缺乏創(chuàng)新。以至于課堂成了不斷復讀教材內容的場所，學生無法互相學習、拓展知識。（3）在寫作中需要論述、描寫的時候，總是難于起筆或言之無物。久而久之，學生愁于寫作，或互相“借鑒”，隨便應付。這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象，我們不妨稱之為‘思辨的缺席。[3]思辨能力缺乏會直接影響學生的邏輯思維和口頭表達能力，在寫作時也很難說理和論辯。在生活和工作中，思辨能力缺乏會影響創(chuàng)造創(chuàng)新能力、解決問題的能力，進而影響人的綜合素質。

四、高職英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的途徑

致使高職生缺乏思辨能力的原因很多，但歸納起來不外乎主觀和客觀兩方面。主觀上表現(xiàn)為學生自身缺乏獵取知識的渴望，他們操作能力很強，但對理論知識學習興趣不濃，知識面狹窄?？陀^上，進入大學以前甚或進入大學以后所受的教育不重視思辨能力的培養(yǎng)，致使高職生思辨意識薄弱。對于學生以前所受的教育，我們不予以評判，但大學時期是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，大學時期是學生思維方式定型的重要時期，大學應該成為培養(yǎng)學生思辨能力的主戰(zhàn)場。所以，培養(yǎng)學生的思辨能力，是大學教育期間所有科目教學的重要職責，高職英語教學應義不容辭。這就要求在教學模式上有所變革。

首先，調整教學目標。高職英語教學一度被認為耗時低效，課時數(shù)一減再減。英語教師在有限的課時內不得不采用一種短平快的教學方式，即把培養(yǎng)學生的聽、說、寫技能作為教學目標的重中之重，而思辨能力的培養(yǎng)則成了有限課時的犧牲品。實際上，不論在何種情況下，只要教師認真設計教學，都有可能培養(yǎng)學生的思辨能力。如形成語法、句子結構的語內或語際對比，對觀點與事實的對比闡述，對交際情境的分析判斷等等。也就是說，高職英語教學中，教師應將語言技能訓練和思辨能力的培養(yǎng)互相滲透，將培養(yǎng)思辨能力這一目標設計在每一教學環(huán)節(jié)。

其次，改變課程設置理念。為提高高職生的綜合素質，高職院校都大量開設選修課程，如書法、音樂、文學欣賞、職業(yè)規(guī)劃等等，但很少再設置英語類選修課程。究其原因主要為：（1）英語已作為必修課存在，沒有必要再占額外課時；（2）學生中“英語無用論”思想嚴重，對英語態(tài)度冷淡；（3）英語較其它科目難于獲得學分的功利心作祟。其實，就語言與思維的關系來看，語言與思維有著天然的聯(lián)系。人們在學習語言時，無論是對輸入還是輸出的加工都離不開思維能力。因此，選修課程的開設應再給英語一席之地。如開設演講、寫作等等。

最后，轉變對教材的態(tài)度。任何科目的教學都以教材內容為依托，英語也不例外。但目前大部分英語教材內容都缺乏對思辨能力培養(yǎng)的設計，如教材內容都按主題單元編排，各個單元之間內容割裂，沒有銜接。每單元中的對話、課文主要以單純的敘事為主，而且很多單元內容已經(jīng)與時代脫節(jié)。這種教材內容很難激發(fā)學生的學習興趣，更談不上培養(yǎng)學生的思辨能力。所以，教師不僅應該及時更換教材，更重要的是在授課中應視情況對教材內容進行整合、改寫，以便優(yōu)化授課效果。

五、結語

高職教育注重思辨能力的培養(yǎng)，不僅可以幫助學生提高學習效率，在生活中對每件事情做出正確的判斷，也有利于促進學生的全面發(fā)展，最終服務于國家和社會。在高職教育階段，無論哪一科目，無論采取何種授課方式，都應將培養(yǎng)學生的應用能力和提高學生的思辨能力作為教育的終極目標。高職英語是基礎必修課程，也是培養(yǎng)學生思辨能力的重要課程，在教學過程應把培養(yǎng)學生的語言技能和思辨能力置于同等重要的地位，將培養(yǎng)學生的思辨能力融入課堂教學的每一環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]Paul， R.& L. Elder. 2006. Critical Thinking： Learn the Tools the Best Thinkers Use[M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall.

[2]胡鉑.2016.從職業(yè)教育的終極目標談高校公共外語教學中的學生思辨能力培養(yǎng)[J]職教論壇：74

[3]黃源深.1998.思辨缺席[J]外語與外語教學：1

作者簡介：

李百旬（1978.11）女，蒙古族，內蒙古包頭講師，碩士研究生。主要從事英漢互譯研究。

包頭輕工職業(yè)技術學院校級科研項目，項目編號：QY2017-2-3-13endprint