淺析小學(xué)生美術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)的策略

郭書

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，也是增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)的核心要素，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，如何有效地組織好美術(shù)教學(xué)活動，使得一方面激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣以及美術(shù)人文意識，另一方面有條理、有系統(tǒng)、有節(jié)奏地進(jìn)行美術(shù)鑒賞方法教育以及鑒賞能力培養(yǎng)，將是小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要重點關(guān)注的問題，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)以及美術(shù)綜合實踐技能的關(guān)鍵，對提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量具有主導(dǎo)性作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；鑒賞能力；多媒體教學(xué)；美術(shù)文化

幫助學(xué)生構(gòu)建起基本的美術(shù)欣賞與分析能力，提升學(xué)生的美術(shù)表達(dá)能力以及美術(shù)文化素養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教育的核心與關(guān)鍵。而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力需要從美術(shù)技能與方法、美術(shù)文化與流派、美術(shù)理念與美感來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新，考慮到小學(xué)生的知識接受能力以及人文思想基礎(chǔ)能力，教師在美術(shù)鑒賞能力培訓(xùn)過程中需要側(cè)重于對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、簡單美術(shù)文化、美術(shù)感悟交流的教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性與導(dǎo)向性的美術(shù)鑒賞能力，完成小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

一、開展多樣化的美術(shù)教學(xué)活動，全面提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量

1.組織學(xué)生以動手為主的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握簡單的美術(shù)基礎(chǔ)知識

教師在組織美術(shù)教學(xué)活動時，需要重點組織學(xué)生以動手為主的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，包括簡單的美術(shù)繪畫、美術(shù)手工活動等，促使學(xué)生在美術(shù)動手實踐活動中掌握基礎(chǔ)性的美術(shù)知識點以及美術(shù)學(xué)科語言。同時通過實踐性的美術(shù)教學(xué)活動可以有效地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的融入度與互動性。

2.運用美術(shù)圖片或者視頻教學(xué)法，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的多元化

為了幫助學(xué)生了解更多的美術(shù)知識以及美術(shù)文化，教師還可以利用美術(shù)圖片或者視頻組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的美術(shù)教學(xué)環(huán)境中掌握美術(shù)教學(xué)知識點，進(jìn)而實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的多元化。比如教師可以利用《清明上河圖》的圖片或者視頻資源來組織美術(shù)教學(xué)活動，一方面讓學(xué)生了解更多的美術(shù)背景文化知識，幫助學(xué)生構(gòu)建美術(shù)認(rèn)知邏輯；另一方面提高學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生學(xué)得更多、掌握得更全、用得更好，建立起簡單性的美術(shù)鑒賞思維模式。

3.利用美術(shù)與音樂、語文之間的聯(lián)系，構(gòu)建跨學(xué)科的美術(shù)教學(xué)情境

美術(shù)作為藝術(shù)類學(xué)科，其本身與其他人文性學(xué)科之間存在著緊密的聯(lián)系，因此教師可以利用美術(shù)與音樂、語文等學(xué)科之間的聯(lián)系，構(gòu)建起跨學(xué)科的美術(shù)教學(xué)情境，進(jìn)而拓展學(xué)生的美術(shù)鑒賞方法以及思維模式。比如教師在介紹國畫作品時，可以利用如《高山流水》《廣陵散》等古典音樂來作為美術(shù)教學(xué)的音樂背景，進(jìn)而幫助學(xué)生在多元藝術(shù)視角下完善自身的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生主動講解分析美術(shù)作品，提升學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知能力以及美術(shù)語言能力

教師在組織小學(xué)美術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)教學(xué)時，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到美術(shù)鑒賞情境中來，尤其是鼓勵學(xué)生以自身的美術(shù)知識以及賞析偏好來講解分析美術(shù)作用，利用專業(yè)或者非專業(yè)的美術(shù)語言來進(jìn)行美術(shù)鑒賞實踐教學(xué)活動，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知能力以及美術(shù)語言能力，促使學(xué)生的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)的積累與拓展[1]。

二、做好小學(xué)美術(shù)教學(xué)管理，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的個性化與人文化

1.關(guān)注學(xué)生的個性差異化以及美術(shù)學(xué)習(xí)心理，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與學(xué)生之間的對接

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個性差異化以及美術(shù)學(xué)習(xí)心理，尤其是應(yīng)該掌握學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的心理表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)動態(tài)。在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)形式，促使學(xué)生更好地融入美術(shù)教學(xué)情境中來，進(jìn)而保證每一個學(xué)生都可以形成個性化的美術(shù)鑒賞能力以及美術(shù)基本素養(yǎng)。

2.強(qiáng)化美術(shù)文化教學(xué)意識，將美術(shù)基礎(chǔ)知識以及美術(shù)人文知識作為教學(xué)重點

教師在美術(shù)教學(xué)過程中需要強(qiáng)化美術(shù)文化教學(xué)意識，將美術(shù)基礎(chǔ)知識以及美術(shù)人文知識作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點，拓展學(xué)生對美術(shù)文化以及多元化美術(shù)常識的理解、積累、延伸、拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建起基礎(chǔ)性的美術(shù)文化知識體系，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞或者是美術(shù)分析奠定文化基礎(chǔ)以及意識基礎(chǔ)，提升學(xué)生美術(shù)鑒賞素質(zhì)[2]。

3.提升教師的教學(xué)組織能力，主動適應(yīng)美術(shù)教學(xué)的差異化與動態(tài)化

教師還應(yīng)該強(qiáng)化自身的美術(shù)教學(xué)組織能力，尤其是應(yīng)該學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的美術(shù)教學(xué)方法以及美術(shù)教學(xué)理念，將靈活化、整合化、技巧化的美術(shù)教學(xué)方法融入美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計以及美術(shù)教學(xué)過程引導(dǎo)上，使得教師的教學(xué)能力能夠主動適應(yīng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的差異化與動態(tài)化。

培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)，因此教師在教學(xué)過程中需要重點提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，可以從提升學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識、拓展美術(shù)文化意識、強(qiáng)化美術(shù)專業(yè)語言等方面來完成小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)，促使學(xué)生與美術(shù)課堂教學(xué)之間對接起來，進(jìn)而全面提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

劉冰.小學(xué)美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)的策略[J].魅力中國，2016（5）.

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