試論港標(biāo)課程設(shè)計中的“成效為本”理念i

柯繁

摘要：“成效為本”理念在香港高等職業(yè)教育中有著非常重要的地位，是香港地區(qū)教育部門吸收西方理念后根據(jù)自身特性調(diào)整完善得到的更符合香港地區(qū)實際情況的新的“成效為本”理念，本文以香港明愛專上學(xué)院課程《中國金融服務(wù)簡介與交流》的開設(shè)為契機，嘗試分析“成效為本”理念在課程中各環(huán)節(jié)的體現(xiàn)及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：量化；主動學(xué)習(xí)；過程性考核

香港地區(qū)職業(yè)教育自誕生之初就擁有濃郁的歐洲色彩，由于其曾經(jīng)英屬地的原因，香港高等職業(yè)教育的整體設(shè)計曾深受英式教育思維的影響，隨著經(jīng)濟的發(fā)展及行業(yè)的變化，香港地區(qū)的高等職業(yè)教育也隨著香港作為開放性國際大都市的不斷發(fā)展在兼容并包中形成了自身獨特的教育理念，以VTC（香港職業(yè)訓(xùn)練局）為依托，讓成千上萬香港地區(qū)的年輕人受益，為香港經(jīng)濟的發(fā)展做出了貢獻。筆者供職的民辦高職院校因舉資方系香港某教育集團的關(guān)系，為切實提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生滿意度，近年來確立了以學(xué)習(xí)香港地區(qū)高等職業(yè)教育經(jīng)驗的基本方向，以學(xué)院"港標(biāo)課程"的開發(fā)為契機，嘗試將香港地區(qū)先進的高等職業(yè)教育理念內(nèi)化至日常教學(xué)中，在眾多理念中，"成效為本"是曝光度較高的教學(xué)設(shè)計理念之一。

一、何為成效為本

成效為本教育，英文原為"Out-comes-Based Education"，起源于上世紀(jì)50年代，其中文意思可理解為"在教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生應(yīng)該取得哪些關(guān)鍵成效而展開教學(xué)活動"，自發(fā)源地美國開始，逐漸獲得部分西方發(fā)達國家的認(rèn)可，香港自2005年開始推廣這一理念，截止目前也開發(fā)了一套行之有效的體系廣泛應(yīng)用于各層次教學(xué)。成效為本強調(diào)可以量化評估的學(xué)習(xí)和考核目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)與考核的關(guān)聯(lián)性，強調(diào)有效的教學(xué)資源配置。

二、成效為本在課程開發(fā)中的應(yīng)用

（一）、課程背景

《中國金融服務(wù)簡介與交流》是筆者所在學(xué)校所開設(shè)的第一門港標(biāo)課程，該課程由筆者所在學(xué)校與香港明愛專上學(xué)院共同開發(fā)，由香港學(xué)術(shù)及職業(yè)資歷評審局批準(zhǔn)，面向明愛專上學(xué)院全體同學(xué)，是一門通識性課程，學(xué)生可以零基礎(chǔ)選修該課程，總教學(xué)學(xué)時為39小時，課程授課分兩個板塊，基礎(chǔ)理論部分由筆者所在單位教師赴港為香港同學(xué)提前講授，實操、參訪環(huán)節(jié)則在四川完成。

（二）、課程目標(biāo)的設(shè)定

在課程目標(biāo)的設(shè)定上，以成效為本理念為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)本課程后能達成的目標(biāo)做減法，秉承西方"少即多、多即少"的思維方式，最終確立本課程的目標(biāo)為：

1、說明中國金融服務(wù)的基本特點和發(fā)展?fàn)顩r

2、識別並闡釋不同的金融服務(wù)產(chǎn)品及其特點

3、演示網(wǎng)絡(luò)金融服務(wù)運行原理及交易方法

4、識別並分析中國金融服務(wù)的當(dāng)代問題及發(fā)展趨勢

作為一門總學(xué)時為39小時（香港計法，內(nèi)地52課時）的通識課，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)簡化至4個，學(xué)習(xí)的效率自然會得到有效提升。

（三）、教學(xué)設(shè)計

在1946年，美國學(xué)者Edgar Dale提出了學(xué)習(xí)金字塔這一說法，將學(xué)習(xí)方法分為主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)兩大類，并明確指出，主動學(xué)習(xí)相關(guān)方法的學(xué)習(xí)效率遠高于被動學(xué)習(xí)，在《中國金融服務(wù)簡介與交流》課程的教學(xué)設(shè)計中，首先將課程教學(xué)明確為課堂內(nèi)及課堂外教學(xué)兩大板塊，其中，課堂內(nèi)教學(xué)方法較為全面，囊括了主動及被動多種學(xué)習(xí)方法，課堂外則完全依靠同學(xué)自學(xué)；其次課內(nèi)外有機結(jié)合，將自學(xué)結(jié)果通過課堂討論交流等方式與同學(xué)、老師共同分享，既確保知識的準(zhǔn)確性，又能通過這一過程中的成就感使其收獲學(xué)習(xí)的快樂，在學(xué)習(xí)金字塔理論中，通過討論、實踐以及教授給他人的學(xué)習(xí)效率均高于50%，這可以有效提高整體學(xué)習(xí)效果。

Teaching and Learning Activities （TLAs） 教學(xué)活動

此外，在整體教學(xué)設(shè)計中，課程本身課時與課外學(xué)習(xí)課時的搭配標(biāo)準(zhǔn)達到了1：2的標(biāo)準(zhǔn)，這點對于我們的常規(guī)教學(xué)設(shè)計而言有較大的參考價值，結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔理論，很容易發(fā)現(xiàn)成效為本的設(shè)計思路，即更多以個人研習(xí)作為學(xué)習(xí)手段，強化教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)的成分，有效提升學(xué)生對于知識點的理解。

通過此表格還可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動設(shè)計過程中，不同教學(xué)手段始終對應(yīng)總的課程目標(biāo)，時刻提醒課程學(xué)習(xí)者課程結(jié)束所期望取得的學(xué)習(xí)效果是什么。不同的方法所對應(yīng)的課程目標(biāo)也不完全一樣，這是根據(jù)此種學(xué)習(xí)方法的特點預(yù)判方法與成果之間的關(guān)系而做的理性關(guān)聯(lián)。

（四）、課程考核

Assessment Tasks/Activities評核方式

在課程考核方案的設(shè)計中，首先明確了過程性考核的方式，相較于傳統(tǒng)的期末試卷的測驗決定課程成績方式，過程性考核更關(guān)注整個教學(xué)過程中對于關(guān)鍵知識點的掌握。其次，在特定章節(jié)結(jié)束之后強化對對應(yīng)知識點的掌握；特定章節(jié)的考評方式根據(jù)此章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的不同而變通。第三，減少標(biāo)準(zhǔn)答案在整個考核過程中所占的比重，客觀層面的測驗只占總成績的30%，更多的成績都是依靠同學(xué)自主分析，充分激發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度給出不同的答案，占比最大的專題研習(xí)報告是集合所有知識點的綜合考核方法，從思路上看，整體考核設(shè)計的從局部到整體、從簡單到復(fù)雜、從客觀到主觀，有助于在此考核過程中培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

同時，考核設(shè)計中，又一次強化了對應(yīng)的課程目標(biāo)，在整個課程設(shè)計中，時刻以課程整體教學(xué)目標(biāo)提醒教學(xué)者，為了達成課程目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在什么時間完成什么樣的事情。

（五）、成績評定

以《中國金融服務(wù)簡介與交流》成都部分授課的作業(yè)二為例

即便是主觀題型的作業(yè)，也盡量將考評標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計為可以量化評定的內(nèi)容，尤其在不同等級的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，從措辭上可以明顯看出水平要求的不同。這在一方面可以減少教師在批閱作業(yè)時的隨意性，另一方面，同學(xué)可以對照此作業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)迅速發(fā)現(xiàn)自身問題與差距，這也是整個課程設(shè)計過程中所體現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性的一小方面。

三、成效為本的本質(zhì)透析

（一）、就簡不就繁，普通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與精力是有限的，往往越簡單越有效，對于香港地區(qū)資歷架構(gòu)中第四級、第五級水平的同學(xué)，對其設(shè)定學(xué)術(shù)性很強的教學(xué)目標(biāo)明顯是不切實際的，尤其是通識性課程，《中國金融服務(wù)簡介與交流》的課程目標(biāo)并未要求同學(xué)完成關(guān)于某些問題的深層次分析，而僅僅停留在認(rèn)知層面；其次要求同學(xué)達成的課程目標(biāo)也僅有4個，多數(shù)同學(xué)可以順利完成課程的修習(xí)。

（二）、主動學(xué)習(xí)代替被動學(xué)習(xí)，課程設(shè)計教授的內(nèi)容相較同學(xué)自我學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的內(nèi)容要少，這與Edgar Dale提出的學(xué)習(xí)金字塔理論保持一致，在確保知識正確的前提下，學(xué)習(xí)效率可以成倍增長。

（三）、課程設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性，從課程目標(biāo)的設(shè)定到考核內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，從教學(xué)方法的設(shè)計與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，作業(yè)、測驗、研習(xí)報告等評定標(biāo)準(zhǔn)的量化設(shè)定等多方面都能體現(xiàn)課程本身的嚴(yán)謹(jǐn)性，每一板塊既提供了個人發(fā)揮空間，同時又給予一定約束，使整體教學(xué)方向不至于發(fā)生偏離。

作業(yè)二：簡述內(nèi)地銀行、證券、保險三大金融機構(gòu)主要產(chǎn)品特點

四、啟示

（一）、課程設(shè)計首先需要分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生層次、能力及課程定位確定合理的教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)要符合其在整個專業(yè)體系中的作用，且課程教學(xué)目標(biāo)數(shù)量要合理，要符合此層次同學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，在高職教育受教者高考分?jǐn)?shù)普遍偏低的背景下，理解此要領(lǐng)尤為重要，合理的目標(biāo)設(shè)定可以更容易達成目標(biāo)，從而提升滿足感，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)熱情。

（二）、教學(xué)方法的應(yīng)用要更人性化，可適當(dāng)減少教師的課堂講授的比例，設(shè)計可讓同學(xué)產(chǎn)生興趣且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的主題活動，提升學(xué)生的參與感，利用學(xué)習(xí)金字塔理論中更高效的學(xué)習(xí)方法提升效率，增強學(xué)習(xí)效果。

（三）、課程設(shè)計的關(guān)聯(lián)性需要提升，既包括課程章節(jié)內(nèi)容之間漸進式的關(guān)聯(lián)性，也包括課程教學(xué)目標(biāo)與考核內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，一定是教學(xué)與考核能達成前后呼應(yīng)方能加強對關(guān)鍵知識點的識記與理解；考核本身的設(shè)計也需要講究關(guān)聯(lián)性，才能達到分點考核，整體理解的要求。

（四）、將課程整體設(shè)計中課堂外學(xué)習(xí)部分予以明確，對應(yīng)課堂內(nèi)學(xué)時配套相應(yīng)的課外學(xué)識，利用作業(yè)或者其他主題活動強化同學(xué)的課外學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、結(jié)語

先進地區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗如若完全照搬其結(jié)果也并非完全適應(yīng)，任何東西都講究因地制宜、因時制宜，去粗取精是學(xué)習(xí)的基本方法之一，合理利用先進經(jīng)驗并能加以改善，找到更符合特定對象的教學(xué)方法才是最終目的。從目前來看，"成效為本"的理念已為多個西方國家所接受，但各國又有各自具體的理解，因此，發(fā)掘符合四川地區(qū)民辦高職院校教學(xué)過程中的"成效為本"，才能針對性的培養(yǎng)更符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)、技能型人才。

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本文為四川省教育廳人文社科一般項目"川港合作，職業(yè)教育平臺創(chuàng)新研究"研究成果。（編號17SB0504）。