王正均

摘要：思想政治課教學(xué)是學(xué)校德育工作的主要途徑之一。思想政治課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力， 但學(xué)生的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)單靠課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 需全方位展開。特別要重視理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)， 能夠使學(xué)生學(xué)到知識， 提高思想覺悟， 從而規(guī)范學(xué)生的行為， 最終達(dá)到培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)合格人才的目的。本文分析了初中思想品德課程學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；思想品德課程；綜合素質(zhì)評價；

中學(xué)政治課的評價仍然比較單一地關(guān)注學(xué)生的知識與技能，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是學(xué)生品德、情感、價值觀的發(fā)展，與新課程的評價要求有很大差距。思想品德教育，從微觀的角度來說，涉及到我們祖國的花朵是否有健全的心智，善良的心地，為人處世的能力，性格健康的發(fā)展；從宏觀角度來講，則關(guān)系到整個民族的興衰成敗，一個國家的民族凝聚力，傳承下來的優(yōu)秀品質(zhì)，它以后代表的不僅是這樣一群人，更是一個民族的素質(zhì)。

一、概述

新課標(biāo)給思想品德教育下的定義是：思想品德是一個多要素的綜合系統(tǒng)，是人們在一定的思想指導(dǎo)下，在品德行為中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的心理特點(diǎn)、思想傾向和行為習(xí)慣的總和。它與一定的經(jīng)濟(jì)活動、政治活動、道德風(fēng)尚及風(fēng)俗習(xí)慣相聯(lián)系，受到社會發(fā)展水平的制約。其實(shí)質(zhì)是將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想道德。學(xué)生良好思想品德的培養(yǎng)是學(xué)校德育的重要目標(biāo)，學(xué)校德育是中小學(xué)生形成良好思想品德的重要途徑。若借用他人的話，我們可以這樣理解品德教育。品格教育也是增進(jìn)學(xué)生良好個人特質(zhì)，使之知善、愛善、樂善的教育?！边@其中所言德育、品格，即是品德教育的通俗說法。思想品德教育，從微觀的角度來說，涉及到我們祖國的花朵是否有健全的心智，善良的心地，為人處世的能力，性格健康的發(fā)展；從宏觀角度來講，則關(guān)系到整個民族的興衰成敗，一個國家的民族凝聚力，傳承下來的優(yōu)秀品質(zhì)，它以后代表的不僅是這樣一群人，更是一個民族的素質(zhì)。

二、思想品德教育實(shí)踐問題

目前，我國思想品德的教學(xué)普遍有了很大的提高，新課改理念在逐步落實(shí)，課堂教學(xué)的開放性越來越高，取得了不少的成績。我們應(yīng)該就此滿足了嗎？答案當(dāng)然是否定的。在肯定成績的同時，我們也應(yīng)該看到，在德育教育的過程中，還存在許多不足。

1.教學(xué)過程中師生互動不夠。我國教育多年以來一直采用的是“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方式。雖近些年應(yīng)素質(zhì)教育的要求，使得教師在課堂教學(xué)過程中采用了自主、合作、探究的方式，但畢竟不能一蹴而就。而德育教育是較為特殊的學(xué)科，如單以灌輸為主，離開了學(xué)生的主動參與，那么教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.課堂知識的傳授占絕對優(yōu)勢。有些教師在傳授課堂知識時，仍是注重書本，沒有將社會現(xiàn)狀與教材良好結(jié)合起來。只是概念與知識點(diǎn)的疊加，以為能將道德教給學(xué)生。實(shí)際上我們傳授的只是道德知識，單憑紙上談兵，讓說教來代替德育實(shí)踐，忽視教給學(xué)生最主要的是解決問題的能力。

3.傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)至上理念仍未消除，學(xué)校中重分輕德情況屢見不鮮。教師和學(xué)校的目光投向的是如何能使學(xué)生的考卷與標(biāo)準(zhǔn)答案相符合，忽視了學(xué)生個體的差別，造就一批只知如何答卷，卻難懂如何做人的乖學(xué)生。

三、初中思想品德課程學(xué)生的綜合素質(zhì)評價方法

1.對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的前提是思想觀念的轉(zhuǎn)變與提升。首先，要明確以生為本的價值取向。教育活動要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，初中思想品德課程也正是為適應(yīng)初中學(xué)生的成長需要而設(shè)置的。學(xué)生在學(xué)習(xí)道德、法律、國情和心理健康等思想品德課程內(nèi)容的同時需要進(jìn)行廣泛的實(shí)踐活動，而思想品德課程對學(xué)生的評價作用就是幫助學(xué)生直面實(shí)踐活動中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題和解決問題的能力。在此過程中學(xué)生表現(xiàn)出的動手實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神也應(yīng)該成為思想品德課程學(xué)生評價的價值取向。其次，要提升評價理念。即思想品德課程對學(xué)生的評價是挖掘?qū)W生潛能、指向?qū)W生未來發(fā)展的評價；是在尊重學(xué)生個體差異基礎(chǔ)上全面、綜合的評價；是既劃分等級更識別類型，引導(dǎo)學(xué)生成為他自己的評價。另外，在新課程理念下，學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展是緊密聯(lián)系的。教師必須樹立“以評促教”的理念，不僅要求學(xué)生從評價反饋中不斷調(diào)整與進(jìn)步，還應(yīng)該從評價結(jié)果中反思自己的教學(xué)與學(xué)校的教育。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)評價的完整體系應(yīng)是從評價目標(biāo)的確立到評價結(jié)果的呈現(xiàn)與反饋的全過程。評價的每個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣、缺一不可的。第一，評價目標(biāo)要清晰，具體到初中思想品德課程，就意味著不僅要評價學(xué)生對思想品德課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，也要注重思想品德課程學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)的評價。第二，確定評價標(biāo)準(zhǔn)與評價內(nèi)容。學(xué)校需要根據(jù)地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況而定，要將評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容層層細(xì)化，使評價更加全面、客觀。第三，在評價方式上，要盡可能采用靈活多樣的綜合素質(zhì)評價方法。不僅要通過考試進(jìn)行量化評價，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要鼓勵教師、學(xué)生以及家長注意記錄、收集、提煉可以呈現(xiàn)學(xué)生在思想品德課程學(xué)習(xí)過程中的有效信息，生成學(xué)生綜合素質(zhì)評價的豐富材料。例如，教師可以為學(xué)生制作“思想品德課個人成長記錄袋”，將收集到的各種文字、影像材料整理匯總起來；利用發(fā)達(dá)地區(qū)開發(fā)的相應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺，與檔案袋評價共同為學(xué)生的綜合素質(zhì)評價服務(wù)。第四，在評價結(jié)果上，評價結(jié)果的呈現(xiàn)是為了及時進(jìn)行反饋，激勵學(xué)生不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展方向。初中思想品德課程中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價指向的應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的未來而不單單是對過去的評判。因此，在總結(jié)評價過程性資料、得出評價結(jié)果這一環(huán)節(jié)，建議教師用“等級+ 評語”的方式對學(xué)生進(jìn)行反饋，并給出切實(shí)的發(fā)展建議。同樣，學(xué)生本人和家長也應(yīng)該參與其中，對自己有一個客觀的評價，并以此制定出下一步努力的方向。

3.思想品德課程中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有效施行。對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價不僅僅是學(xué)校和教師的事，而且也是整個社會、政府機(jī)關(guān)、每一位家長以及每一個孩子自己的事情。對于社會而言，應(yīng)該多為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐平臺。學(xué)生是評價的對象，學(xué)生家長是學(xué)生成長過程中最重要的見證者。因此，學(xué)生家長及學(xué)生本人的參與也直接影響到綜合素質(zhì)評價的效果。在思想品德的培養(yǎng)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)更多的體現(xiàn)在日常生活中的小事上，這就需要家長擁有善于發(fā)現(xiàn)并記錄孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，參與到孩子的成長中，使孩子更健康地發(fā)展。同樣，學(xué)生對其經(jīng)歷的每一件小事都有最真實(shí)的體驗(yàn)，教師和家長也要有意識地鼓勵和幫助孩子養(yǎng)成善于總結(jié)、善于反思的習(xí)慣，真實(shí)地感受、總結(jié)和評價自己的每一次進(jìn)步。

4.采用多樣的教學(xué)評價。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。它既可以幫助老師判定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，也促使學(xué)生不斷提高和進(jìn)步。有利于教師的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評價比較單一，即分?jǐn)?shù)。這樣的劣勢在于教師過于重視成績，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。只有改變這種狀況，重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，才會使思想品德教育朝著良性方向發(fā)展，最終使學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)，最終提高思想品德教學(xué)實(shí)踐的效果。

對初中學(xué)生的思想政治素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)必須從國家的有關(guān)教育方針、政策出發(fā)， 以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)， 從學(xué)校自身的實(shí)際出發(fā)， 遵循思想政治學(xué)科的教學(xué)規(guī)律在定性與定量結(jié)合的基礎(chǔ)上科學(xué)實(shí)施評價方案， 為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量， 全面推進(jìn)素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。

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