分層探究式教學在小學數(shù)學教學中的應用

林萬里

摘 要：受各種因素的影響，學生各自的認知水平、學習能力水平有所不同，在新課改形勢下，教師要擺脫傳統(tǒng)“一刀切”教學方法，根據(jù)學生特點，開展分層探究式的教學方法，尤其在小學階段，小學生存在著不同程度的個體差異性，教師要不斷提升教學質(zhì)量，夯實小學生的學習基礎(chǔ)，提升小學生的數(shù)學學習能力。

關(guān)鍵詞：分層探究；小學教育；數(shù)學教學

在人的發(fā)展過程中，由于先天素質(zhì)、后天生活環(huán)境和接受的教育不同，在能力上也有明顯的個別差異，這是人與人之間存在的“個體差異”。在小學生之間也存在著“個性差異”，因為家庭環(huán)境的不同，對于同樣的知識，不同學生之間掌握的情況是不同的。因此，小學教師應該采用分層教學，因材施教，針對學生的實際學習情況為具有不同個性特征的學生創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，設(shè)計適合他們的教學方法，最大限度開發(fā)他們的學習潛能，幫助學生有效掌握數(shù)學學習方法。下面就如何在小學數(shù)學教學中分層教學進行簡單分析。

一、分層教學的四個基本環(huán)節(jié)

1.學生分層

學生分層是指數(shù)學教師在教小學的過程中，按學生的實際情況將學生分為高、中、低三個不同層次，再在各層次中選擇符合該層次特點的教學方法進行教學。值得注意的是，教師將學生分層次并不意味著將學生按等級區(qū)別對待，而是在充分尊重學生個體差異的前提下，在了解學生學習狀況的同時，按學生學習能力的強弱進行劃分。

數(shù)學教師可以將學習積極主動、數(shù)學邏輯思維能力強的學生分為A組學生，將學習態(tài)度認真、接受知識能力一般的學生分為B組學生，將學習積極性不高、理解能力差的學生分為C組學生，并將這三個層次的學生按1∶2∶1的比例分成八人一組的學習小組，教師在課堂上引導小組成員之間互幫互助，共同進步。

2.教學目標分層

教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度，對于不同層次的學生教師設(shè)定的教學目標也不相同。A組學生的數(shù)學教學目標可以提出一些難度較大的數(shù)學問題，引發(fā)學生自主思考，深入探究；層次降低，教學目標也隨之降低，數(shù)學教師在設(shè)定問題時，可以從學生實際出發(fā)，引導學生比較分析數(shù)學問題，開發(fā)思維能力。

3.教學內(nèi)容分層

小學數(shù)學的學習處在認知階段，小學數(shù)學教育旨在培養(yǎng)學生對數(shù)學的感知能力以及具備基本的數(shù)學邏輯思考能力，小學數(shù)學教學內(nèi)容針對全體學生而言沒有明顯的分層。因此，教師可以根據(jù)需要調(diào)整教學過程，將教材分層，學習難點之后可以穿插簡單知識點，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，適可而止，促使每一個學生在數(shù)學課堂上都有收獲。

二、激發(fā)學習興趣，分層引導教學

我國著名教育家蔡元培說：“教師的職責，不在于教給孩子講的學問，而在于啟發(fā)孩子的學習興趣，當興趣很濃的時候，再教給他學習的方法，這才符合優(yōu)良教育的原則?！痹跀?shù)學課堂教學中，數(shù)學教師往往忽視了學生的學習能力以及學習興趣，教師只顧在講臺上講解生硬的書本知識，學生會覺得它抽象難懂，只能機械背誦公式，不能做到心領(lǐng)神會。如何讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學的動力，就要讓學生對數(shù)學的學習產(chǎn)生興趣，點燃學生的學習熱情，對每個層次的學生進行引導。學習興趣是直接推動學生進行高效學習的直接動力。俗話說得好，興趣是最好的老師，能激發(fā)學生的求知欲、探索欲。例如，在學習幾何圖形之前，數(shù)學教師可以利用多媒體，給學生播放一些圖形之間的變換，由線到圖形，讓學生對這些圖形的變換產(chǎn)生好奇心和求知心，有些空間想象力較差的學生不能對圖形的變化心領(lǐng)神會，教師就可以通過實體舉例，幫助學生學習圖形，從而讓每一個學生對接下來圖形的學習有信心，激發(fā)學生興趣，提高課堂學習效率，促進數(shù)學教學的進一步發(fā)展和教學質(zhì)量的提升。

三、多元化教學方法，分層評價教學

在分層教學中，要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際學習水平，選擇多種形式的教學手段，通過激勵學生的學習興趣，增強學生參與課堂的主動性，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學本身的特點，更應該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，數(shù)學教師可以根據(jù)小學生成長的特點，設(shè)計不同的教學方法，例如，趣味游戲?qū)W習法，數(shù)學教學根據(jù)學生的學習特點，可以在教學過程中穿插游戲活動，在教學“位置與方向”時，教師可以讓學生站在教室的不同位置，對學生進行教學，不僅激發(fā)學生的學習興趣，更加多元化提高教學方法，提高學生的學習主動性。另外，在對學生進行評價時，要充分考慮學生的學習能力以及思維水平，不采用單一的評價標準，通過對學生A、B、C組分層評價，鼓勵A組學生努力上進，不驕傲不吹噓；鼓勵B組學生踏實上進，向A組前進；C組學生夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學習能力。通過對小學生不同層次的評價，有助于學生樹立學習信心，不斷地開拓學習思維，進一步提升教學質(zhì)量。

總之，分層教學目的就是把學生放置在不同的環(huán)境下進行教學，從而實現(xiàn)整體的教學目標，小學階段是數(shù)學學習的初始階段，也是基礎(chǔ)階段，教師必須有效開展分層探究式教學活動，提升學生的學習能力，開拓數(shù)學思維，為將來的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫云.分層探究式教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程導學（七年級上旬），2014（23）：72.

[2]倪健花.小學數(shù)學教學中分層教學模式的應用研究[J]. 學子（教育新理念），2013（15）：68.

編輯 魯翠紅endprint