情境創(chuàng)設在英語課堂中的運用與研究

黎月娟

摘 要：情境創(chuàng)設是英語課堂教學的重點，以現(xiàn)階段英語課堂教學情況為基礎，結(jié)合近年來情境創(chuàng)設的特點，分析情境創(chuàng)設在英語課堂教學中的應用，并結(jié)合實際教學需求和學生學習特點，提出優(yōu)質(zhì)的教學方案。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；英語課堂；運用；研究

情境就是英語教學中所說的語境，這是英語教學中重要的組成部分。遠離了情境的教學，教師難以指導學生掌控表達形式和語言特點。沒有情境的英語教學，會失去了語言學習和訓練的環(huán)境，這樣難以激發(fā)學生的學習興趣。依據(jù)這一特點，教師在實際教學中應該關注課堂情境的創(chuàng)設，以此全面展現(xiàn)情境在課堂教學中的影響力。

一、現(xiàn)階段英語教學中存在的問題

英語教學是一項系統(tǒng)工程，但在實際教學中存在一定的差異性，閱讀和語言知識的教學成為小學英語教學的重點。在長期的發(fā)展中，會導致英語教學發(fā)展方向存在問題，學生的英語能力普遍降低，最終制約學生英語能力的提升。

現(xiàn)階段各個環(huán)節(jié)英語教材的設計和選擇都在一定意義上受到大綱和考試目的的約束。雖然很多教師對不斷優(yōu)化的教材構建了新的認知，但是教材依舊沒有遠離依據(jù)英語語言知識的傳遞為重點的教材設計原則。

二、設計情境的必要性

情境教學主要是依據(jù)設計真實性強的場合和情境故事，教師有針對地引入或者是設計具備情感色彩的以形象為基礎的場景，為語言功能提供一定的實踐案例，并且為實際教學知識增添活力。人的學習活動是較為多變的，其中包含了社會、物理以及認知等因素。在情節(jié)發(fā)展中，蘊含在人們言行舉止中的情感知識將在人與情境活動中展現(xiàn)一定的影響力。

由此可見，現(xiàn)階段的英語教學創(chuàng)新最為重要的任務是需要關注情境理念。在教學中應用情境創(chuàng)設，設計科學的教學情境，也就是依據(jù)真實的社會情境、生活情境以及科學研究活動不斷優(yōu)化課堂教學活動，促使學生可以在真實的情境中，結(jié)合模擬和訓練的形式，獲取更多的英語知識，并且不斷優(yōu)化自身的語言能力。

三、設計語言情境的方案

在設計教學課堂內(nèi)容的過程中，教師最重要的是從學生的實際情況進行分析，以學生為中心，依據(jù)培育語言溝通能力為目標的任務型語言教學課堂，在課堂中設計多樣化的教學情境，從而為學生的學習提供依據(jù)。其中主要分為以下幾點：第一，設計語言情境。英語教學法是指將英語作為教學語言，這也是最直接的語境。教師在依據(jù)英語實施教學工作的過程中，學生不斷獲取英語語言，這樣不僅訓練學生的聽力，還可以為輸出語言奠定基礎，因此，教師多在課堂中應用英語，更多地選擇英語組織教學，減少漢語對英語教學的影響。第二，設計思維情境。語言是思維的展現(xiàn)。漢語更為關注意義的展現(xiàn)，而語言是結(jié)構性的語言。在實際教學中，大部分學生更愿意應用漢語的思維形式來表達英語，這樣創(chuàng)造出很多中式英文。第三，設計真實的情境。在課堂中依據(jù)表演、溝通等形式，讓學生轉(zhuǎn)變角色，或者是讓學生結(jié)合課文內(nèi)容自主設計對話，再次展現(xiàn)課文中的情境。[1 ]

四、情境創(chuàng)設在英語課堂中的應用方案

教學情境的設計通常依據(jù)三個階段的變化進行實施，其中包含了新語言素材的展現(xiàn)、語言能力的訓練以及語言知識的應用。

在新課引導階段，就是展現(xiàn)新語言素材，要求學生在應用所學新語言之前，展現(xiàn)給學生新語言素材，促使學生獲取第一次感知。在這一時期需要學生對展現(xiàn)的語言素材從語言的形式和意義上，從感知過渡到最后的理解。教師需要依據(jù)直觀的教具引導語言素材和情境彼此結(jié)合，設計學習英語知識的情境過程。

新素材的導入后是訓練階段，需要深入設計生動形象、可以激發(fā)學生學習興趣的情境。在訓練過程中，需要教師將真實的素材融入全面設計的教學情境中，促使學生有機會在真實或者是模擬的情境中正確應用學生習得的語言知識，以此優(yōu)化學生的語言能力。

語言習得的最終目標是學生可以應用這一語言，并且進行語言溝通，這也是新語言素材的輸出階段。這一時期是教學過程的重要組成部分，這也是培育學生綜合運用語言能力的重要組成部分。在模擬的情境中，學生結(jié)合自身學習的語言展現(xiàn)自己的觀點，并且實施溝通和研究。在這一階段中展現(xiàn)了學生的自主性和創(chuàng)新性，以此提升學生的語言綜合水平。

例如，教師在引導學生學習有關動物詞匯的過程中，可以先在網(wǎng)絡上搜索學生喜愛的幾種動物圖片和聲音，如老虎、小狗、小貓以及小雞等，在課堂中可以讓學生以小組合作的方式，先聆聽這些動物的聲音，再發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，讓他們根據(jù)情境設計類似的對話：

A：Listen！Whats that？B： Is that a/an ... C：I think so. Oh，I can see a cat ... D：Yes，its a yellow cat ... E：I love cat. I love you. F：I love China ... 教師在學生這種隨口說的情境中及時出示相應動物的圖片和單詞，讓學生在這種愉快的情境中學習新知識，讓他們親自去參與、去實踐、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，真正成為課堂的主人。同時也給予學生美德教育，真正地做到在教學過程中對學生滲透核心素養(yǎng)的教育。所謂：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。久在樊籠里，復得返自然。”這樣的教學形式不但可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們返璞歸真、自然地在英語課堂中進行情境交際，還可以為學生創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，讓他們學有所依，學有所成。[2 ]

總而言之，在英語課堂教學中設計情境教學，需要依據(jù)情境為基礎，結(jié)合教學知識和教學需求選擇正確的教學情境，以此全面展現(xiàn)情境在教學工作中的影響力，從而讓英語課堂教學真正達到高效、優(yōu)質(zhì)。

參考文獻：

[1]趙婕.大學英語口語課堂中的情景創(chuàng)設的現(xiàn)狀與策略[J].西南民族大學學報（人文社科版），2014（S3）.

[2]胡衛(wèi)鋒.淺談情景教學法在初中英語課堂中的運用[J].英語教師，2015（23）.

編輯 溫雪蓮endprint