師范生教育實踐學習共同體的構(gòu)建初探

寧金平

摘要：構(gòu)建教育實踐學習共同體是促進師范生專業(yè)成長的有效途徑。文章對師范生教育實踐學習共同體的構(gòu)建目標、構(gòu)建形式、構(gòu)建條件進行了初步探討，以期提升師范生的教育實踐學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師范生；教育實踐學習；學習共同體

中圖分類號：G655 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0085-03

一、師范生教育實踐學習共同體的構(gòu)建目標

學習環(huán)境是影響學習效果的重要因素，好的學習效果的獲得往往需要好的學習環(huán)境的支持。“最好的學習是在一個民主、合作的學習環(huán)境中生成的，也就是說學習不僅是一種個人的建構(gòu)過程，同時也是一個社會建構(gòu)的過程。”師范生的教育實踐學習也需要在一個民主、合作的學習環(huán)境中進行，從而獲得最佳學習效果。學習共同體是一個由多方人員構(gòu)成的學習型組織，能提供一個民主、合作的學習環(huán)境，使師范生在社會建構(gòu)中進行深入的教育實踐學習。有關(guān)研究也表明，學習共同體是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。因此，建立教育實踐學習共同體，是促進師范生進行有效的教育實踐學習的必由之路。作為一種職前教師專業(yè)學習共同體，教育實踐學習共同體的基本職能在于為師范生提供良好的教育實踐學習環(huán)境，使師范生通過與同學和指導教師之間的相互合作、積極互動來進行深度教育實踐學習，提高教育實踐學習的效果。可以說，提高師范生的教育素養(yǎng)，促進師范生的專業(yè)成長。這就是構(gòu)建師范生教育實踐學習共同體的根本目標。具體來講，就是使師范生通過合作互助，在對話與反思中進行深度教育實踐學習，建構(gòu)個人的教育理論知識和教育實踐知識，提升教育知識素養(yǎng)；錘煉自己的教育實踐智慧，提升教育能力素養(yǎng)；建構(gòu)個人的教師職業(yè)認同，提升教師專業(yè)精神素養(yǎng)。

二、師范生教育實踐學習共同體的構(gòu)建形式

師范生教育實踐學習共同體的構(gòu)建形式是靈活多樣的，可以從不同的角度出發(fā)構(gòu)建不同形式的教育實踐學習共同體。

（一）師生共同體、學生共同體、教師共同體、管理者共同體

學習共同體是“是一個由教師、學生、管理人員以及其他人員組成的組織”。因此，按照構(gòu)成人員，師范生教育實踐學習共同體的構(gòu)建形式包括：師生共同體、學生共同體、教師共同體、管理者共同體。其中，師生共同體，是由一定數(shù)量的師范生和指導教師組成的，由教師引導和帶領(lǐng)師范生有計劃地開展教育實踐學習活動。學生共同體，是由一定數(shù)量的師范生組成的，他們通過合作互助一起進行相同的教育實踐學習活動。教師共同體，是由高校指導教師和中小學指導教師組成的，共同肩負指導教育實踐學習的責任，共同分析和解決師范生在教育實踐學習中出現(xiàn)的問題。管理者共同體，是由高校、中小學和地方教育行政部門中的管理人員組成的，通過管理工作來共同為師范生的教育實踐學習提供充分條件，確保教育實踐學習的順利開展。

（二）觀摩性教育實踐學習共同體、參與性教育實踐學習共同體、研究性教育實踐學習共同體

我國《教師教育課程標準（試行）》中提出的教育實踐與體驗領(lǐng)域的職前教師教育課程目標，要求師范生要具有“觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗、參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”，這意味著師范生要進行觀摩性教育實踐學習、參與陸教育實踐學習、研究性教育實踐學習。據(jù)此，師范生教育實踐學習共同體的構(gòu)建形式應包括：觀摩性教育實踐學習共同體、參與性教育實踐學習共同體、研究性教育實踐學習共同體。其中，觀摩性教育實踐學習共同體，目的在于幫助師范生進行觀摩性教育實踐學習，使師范生通過觀摩中小學教師的教育教學實踐工作，獲得豐富的教育教學實踐活動的感性經(jīng)驗。參與性教育實踐學習共同體，目的在于幫助師范生進行參與性教育實踐學習，使師范生通過真正參與中小學教育教學實踐工作，積累一定的教育教學實踐知識，形成初步的教育教學實踐能力。研究性教育實踐學習共同體，目的在于幫助師范生進行研究性教育實踐學習，使師范生積累教育科學研究的直接經(jīng)驗，形成初步的教育科學研究意識和教育科學研究能力。

此外，按照開展教育實踐學習的空間范圍，師范生教育實踐學習共同體的構(gòu)建形式包括高師院校內(nèi)的教育實踐學習共同體和中小學校內(nèi)的教育實踐學習共同體兩種。

三、師范生教育實踐學習共同體的構(gòu)建條件

（一）主觀條件

人是學習共同體的核心要素，人的共同愿景、合作意識、責任意識等是構(gòu)建教育實踐學習共同體的主觀條件。

1.共同愿景

“共同愿景是組織中人們所共同持有的意向或景象，是人們內(nèi)心中一股深受感召的力量?！惫餐妇皩?gòu)建學習共同體非常重要，它是激發(fā)人們的積極性和增強凝聚力的重要力量。正如沃倫，本尼斯所說：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素。它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起。”對構(gòu)建師范生教育實踐學習共同體來說，共同愿景能將師范生、教師和管理人員緊緊地聯(lián)接在一起，使他們產(chǎn)生一種彼此之間休戚相關(guān)、榮辱與共的強烈感情和“我們是相互關(guān)心、相互支持、相互合作、相互負責的共同學習者”的強烈意識，從而激發(fā)他們的行動熱情，使他們?yōu)闃?gòu)建教育實踐學習共同體充分發(fā)揮自身力量。師范生教育實踐學習共同體的共同愿景，就是通過有效的教育實踐學習，促進師范生的專業(yè)成長。這一共同愿景的形成是建立在教育實踐學習共同體的全體成員對職前教師教育實踐課程學習對教師專業(yè)成長的重要價值的真正理解和認可的基礎之上。

2.合作意識

學習共同體強調(diào)成員之間的相互合作，在合作中互動，在合作中學習，共同發(fā)展。在教育實踐學習共同體中，師范生的教育實踐學習不再只是孤獨的個體學習，而是要與其他同學一起進行合作學習，通過相互合作來完成教育實踐課程的學習任務，從而建構(gòu)自己的教育知識和教育實踐智慧。在教育實踐學習共同體中，高校教師和中小學教師也不再是孤立地去履行自己的指導責任，而是在相互溝通和共同探討中分析師范生需要什么樣的學習指導，即高校教師和中小學教師之間是合作指導的關(guān)系，共同思考和履行指導責任。高校和中小學的管理人員，在教育實踐學習的管理工作中也不是孤軍奮戰(zhàn)，而是相互合作，共同管理，為師范生教育實踐學習的有效進行提供充分支持和強大保障。因此，構(gòu)建師范生教育實踐學習共同體需要成員具有強烈的合作意識。師范生要具有合作學習的意識，教師要具有合作指導的意識，管理者要具有合作管理的意識。只有大家形成牢固的合作意識，才能同心協(xié)力地積極行動，建構(gòu)起真正的教育實踐學習共同體。endprint

3.責任意識

在師范生教育實踐學習共同體中，不同成員扮演著不同的角色，肩負不可替代的角色責任。具體來說，師范生負有學習的責任，教師負有指導學習的責任，管理人員負有通過管理來保障和支持教育實踐學習的責任。只有學習共同體內(nèi)的每位成員都能各負其責、各盡其職，才能確保共同體的真正形成和有效運行。反觀現(xiàn)實，責任意識薄弱成為師范生教育實踐學習共同體建設的一大障礙。由于對教育實踐學習的不甚重視和利益需求的不同，一些師范生、教師和管理人員以消極的態(tài)度或推諉，或逃避自身的責任。對此，只有教育實踐學習共同體的成員能夠充分認識自身擔負的責任，具有強烈的責任意識，進而充分履行自身責任，才能促進教育實踐學習共同體的建構(gòu)。作為師范生，要形成對自己教育實踐學習負責的意識，明白自己是教育實踐學習的主體，只有自己在教育實踐學習中充分發(fā)揮主體作用，積極主動地投入到教育實踐學習活動中，努力地履行自己的學習責任，才能在教育實踐學習中有更大的收獲。作為教師，要形成對學生教育實踐學習負責的意識，看到自己肩負的指導師范生進行深度教育實踐學習的重大責任，從師范生的立場出發(fā)，以促進師范生的學習和成長為本位，盡心盡力地履行自己的指導責任。作為管理人員，要具有為師范生順利開展教育實踐學習活動負責的意識，要認識到教育實踐學習管理工作的重要支持和保障作用，全心全意地行使自己的管理責任。

（二）客觀條件

“專業(yè)學習共同體的構(gòu)建和維系需要一定的條件支持，缺乏必要的資源和制度保障，共同體將寸步難行?！弊鳛橐环N專業(yè)學習共同體，師范生教育實踐學習共同體的構(gòu)建同樣需要資源和制度兩方面的客觀條件。

1.充足的學習資源

學習資源是學習共同體的重要構(gòu)成要素。充足的學習資源能為學生的學習活動提供強大支持，使學生順利而深入地進行學習。因此，構(gòu)建教育實踐學習共同體需要提供充足的學習資源，包括時間資源、空間資源、人力資源、信息資源。首先，要有充足的時間資源。這樣，師范生才能夠真正深入到教育教學實踐活動中去，細致地觀察和體驗各種教育教學實踐活動，建構(gòu)自己對教育教學的深層理解，把握教育教學實踐活動的真諦。其次，要有廣闊的空間資源。現(xiàn)實中師范生的教育實踐學習的空間，往往被局限于中小學的教室和辦公室，似乎只有師范生在中小學教室里去聽課、上課，在辦公室里去批改學生作業(yè)，才算是在進行教育實踐學習。其實，中小學的一切教育教學場所和教師工作場所、大學里的普通教室和教育教學實驗室都是師范生進行教育實踐學習的重要空間場所。再次，要有充足的信息資源。師范生教育實踐學習所需的信息資源，包括從自己的指導教師那里以及從同學和其他教師那里所獲得的一切關(guān)于教育教學活動方面的信息，這些信息可以是口頭形式的言語信息，也可以是文本信息、視頻信息、網(wǎng)絡信息等。第四，要有足夠的人力資源。充分的指導是提高師范生教育實踐學習效果的重要條件。指導教師是教育實踐學習的主要人力資源支持。因此，應根據(jù)師范生的數(shù)量配備充足的指導教師，確保每一個師范生都能享有充分的指導。

2.完善的管理制度

完善的制度是一個組織良性發(fā)展的基石。師范生教育實踐學習共同體的構(gòu)建也需要完善的管理制度來提供堅實保障。一是明確的責任制度。在責任制度中，要對師范生教育實踐學習共同體的每一方成員各自要承擔什么樣的責任，完成什么樣的任務，加以明確規(guī)定。二是明確的資源保障制度。在學習資源保障制度中，要針對師范生教育實踐學習所需要的時間、空間、信息、人力、財力等各方面資源的提供要求進行具體規(guī)定。三是合理的激勵制度。人的積極性的充分發(fā)揮，是學習共同體形成和運行的關(guān)鍵。合理的激勵制度，能調(diào)動師范生教育實踐學習共同體各方人員的積極性，使其主動地履行自己的職責。因此，要從滿足不同人員的內(nèi)在需求出發(fā)，制定不同的具體激勵措施，采取多種激勵形式，建立一個合理的激勵制度，來激發(fā)教育實踐學習共同體成員為共同體而努力奉獻自身力量的巨大熱情。

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[責任編輯：韓璐]endprint