地方師范院校音樂學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)新思考

張昱婷

摘要：當(dāng)前社會音樂教育及音樂文化發(fā)展對高校音樂人才培養(yǎng)提出了全新挑戰(zhàn)，地方師范院校音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)打破傳統(tǒng)思維束縛，創(chuàng)新課程體系。本文在對地方師范院校音樂學(xué)專業(yè)現(xiàn)有課程體系重新審視和思考的基礎(chǔ)上，從實施靈活人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)課程體系的科學(xué)優(yōu)化、加強(qiáng)師資結(jié)構(gòu)建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式、制定科學(xué)的運(yùn)行保障機(jī)制、加強(qiáng)氛圍營造和引導(dǎo)等六個方面對構(gòu)建全新的音樂學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行了全新的思考和闡述。

關(guān)鍵詞：地方師范院校；音樂學(xué)專業(yè)；課程體系；建設(shè)；新思考

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0075-03

一、課程體系現(xiàn)狀及問題分析

（一）人才培養(yǎng)方案“老舊”，思路固化。師范院校音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有較清晰定位的，但具體實施方案卻是“老套”，缺乏渠道創(chuàng)新，人才培養(yǎng)載體和形式過于單一；過于專注核心能力，較為忽視學(xué)生綜合能力發(fā)展，對相關(guān)輔助學(xué)科的重要性認(rèn)識不夠深刻，要么是理論為先，要么“技術(shù)為王”，具有人才培養(yǎng)片面化的傾向；未能實現(xiàn)與區(qū)域內(nèi)文化機(jī)構(gòu)、文化部門建立有效的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，“真槍實彈”的實踐性教學(xué)無從落實；音樂教育和文化發(fā)展趨勢研究不足，不能提前對專業(yè)進(jìn)行前瞻性布局，導(dǎo)致畢業(yè)生高不成低不就，既無法達(dá)到社會音樂教育教學(xué)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，又缺乏從事專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)能力。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置單一，形式枯燥。師范院校音樂學(xué)專業(yè)課程中，公共課、通識課程占比不斷加大，除專業(yè)核心課程外，相關(guān)學(xué)科輔助性課程，例如，心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)動學(xué)等鮮有開設(shè)或重視不足；理論課程占據(jù)大半江山，忽視對實踐課程的開發(fā)，沒能與理論課程有效契合，作用不大；具有一定研究啟蒙性質(zhì)課程缺少設(shè)計和開設(shè)，學(xué)生對音樂文化內(nèi)涵研究不夠深入；創(chuàng)業(yè)課程流于形式，教學(xué)與應(yīng)用實際嚴(yán)重脫節(jié)，無法實現(xiàn)人才的高位培養(yǎng)，滿足不了現(xiàn)實社會對音樂教育及音樂文化人才的招納要求。

（三）師資隊伍建設(shè)滯后，結(jié)構(gòu)不夠合理。師范背景下的音樂學(xué)專業(yè)師資隊伍建設(shè)缺乏靈活性和前瞻性，過于專注專業(yè)眼前教學(xué)和發(fā)展，未有長遠(yuǎn)目光，忽視對現(xiàn)有師資的培訓(xùn)和深造扶持，師資在服務(wù)未來專業(yè)發(fā)展中存在理論不足和能力滯后的隱患；師資隊伍建設(shè)的思路和眼光不夠開闊，在學(xué)科發(fā)展較為緩慢且?guī)熧Y不足的情況下，不能積極主動創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制，薄弱學(xué)科缺少優(yōu)秀人才引領(lǐng)，發(fā)展遲緩；未能充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)構(gòu)建區(qū)域或院校間師資課程、教學(xué)內(nèi)容等協(xié)作平臺，無法實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的智力資源共享。

（四）教學(xué)模式片面化，手段和方式單一。教學(xué)模式缺乏多樣性，課程教學(xué)，形式枯燥，缺乏有效的教學(xué)互動，單向教學(xué)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，無法激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情；實踐教學(xué)流于形式或缺乏新意，實操性和實用性不強(qiáng)，對理論教學(xué)輔助作用不大；新思維、新手段和新技術(shù)未充分應(yīng)用到教學(xué)中，無法激發(fā)教師和學(xué)生對于課程教育教學(xué)模式創(chuàng)新的熱情。

（五）運(yùn)行保障機(jī)制平庸無“奇”。在課程體系建設(shè)中，缺乏科學(xué)的評價體系和有效的獎勵機(jī)制。在課程體系研發(fā)中，學(xué)校在人力和政策資源上投入不足，不能形成全方位的課程建設(shè)工作細(xì)化管理；運(yùn)行管理缺少全程化的監(jiān)督和聯(lián)動反饋機(jī)制，課程體系僵化，不能根據(jù)音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展和社會需求實際進(jìn)行科學(xué)的、靈活的調(diào)整；獎勵不足或不科學(xué)，激勵作用不夠明顯。

忽視氛圍營造和輿論引導(dǎo)。教師和學(xué)生對于專業(yè)發(fā)展和自身定位的認(rèn)識不夠清晰，與專業(yè)實際人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定出入。教師缺少外出交流機(jī)會，無法開拓視野和眼界，缺乏思維創(chuàng)新、行動創(chuàng)新的原動力。

二、課程體系建設(shè)新思考

（一）實施靈活的人才培養(yǎng)方案。要明確音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好人才培養(yǎng)定位，緊緊圍繞人才培養(yǎng)的核心主線，拓寬人才培養(yǎng)途徑和暢寬畢業(yè)生出口。首先，實施一專多能的人才培養(yǎng)方案。一專即指具備較扎實的音樂學(xué)素養(yǎng)的教育教學(xué)能力，多能是指鼓勵學(xué)生兼修音樂學(xué)相關(guān)學(xué)科課程和學(xué)位，例如，管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等，提升畢業(yè)生從事專業(yè)教育教學(xué)能力和進(jìn)入相關(guān)文化機(jī)構(gòu)的組織、管理和運(yùn)行能力；其次，實施多層次的聯(lián)合對接式人才培養(yǎng)方案。主動聯(lián)系地方藝術(shù)研究機(jī)構(gòu)、文化部門及音樂文化團(tuán)體等，充分利用雙方的各自優(yōu)勢資源，實施定向?qū)邮饺瞬排囵B(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的實踐性前移；再次，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極利用科研院所、校際交流及國際互訪等途徑，挖掘潛在社會音樂文化發(fā)展人才崗位缺口，高站位思考音樂文化教育及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)新增長點，突破傳統(tǒng)音樂學(xué)專業(yè)就業(yè)渠道，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)新就業(yè)載體和形式。

（二）逐步推進(jìn)專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)優(yōu)化。科學(xué)優(yōu)化課程設(shè)置將有利于高質(zhì)量實現(xiàn)師范院校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，在不減縮必要的公共課、通識課基礎(chǔ)上，逐步增加教育技能課程門類，適當(dāng)增加相關(guān)專業(yè)學(xué)科輔助課程內(nèi)容，例如，心理學(xué)、運(yùn)動學(xué)等，提升學(xué)生未來教育教學(xué)綜合能力；其次，加強(qiáng)實踐課程的設(shè)置數(shù)量，靈活增加實踐課程內(nèi)容和形式，優(yōu)先把提高學(xué)生的實踐教學(xué)能力作為實踐課程內(nèi)容的核心，授課形式也應(yīng)該多元化，結(jié)合課外實踐、實地調(diào)研等形式；再次，增設(shè)專業(yè)能力創(chuàng)新選修課程，針對不同研究能力和方向的學(xué)生開設(shè)具有科研性質(zhì)的課程內(nèi)容，把對地方特色音樂、傳統(tǒng)音樂文化等列為研究對象，推動學(xué)生對多元音樂文化，尤其是祖國傳統(tǒng)音樂文化的理解和研究能力，促進(jìn)其教育教學(xué)能力的綜合性發(fā)展；最后，適當(dāng)增加創(chuàng)業(yè)課程，課程一方面要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的理論方面講述，另一方面要選擇性引進(jìn)有代表性的機(jī)構(gòu)、企業(yè)或單位建立合作關(guān)系，搭建實習(xí)實踐平臺，提升課程的實效性。

（三）全方位加強(qiáng)師資隊伍的結(jié)構(gòu)建設(shè)。專業(yè)的師資隊伍是保障專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，師資隊伍建設(shè)基礎(chǔ)是要做好現(xiàn)有師資的培養(yǎng)，積極鼓勵教師攻讀更高的專業(yè)學(xué)歷、學(xué)位，扶持出國進(jìn)修和深造，支持教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)活動和會議等，不斷提升已有師資的教學(xué)能力和水平；其次，加強(qiáng)人才引進(jìn)也是增強(qiáng)師資隊伍的有效途徑，既要積極引進(jìn)能夠引領(lǐng)專業(yè)優(yōu)勢方向?qū)W科繼續(xù)更快發(fā)展的帶頭人，又要有目的地引進(jìn)專業(yè)發(fā)展“短板”的急缺人才，尤其是教學(xué)實踐能力較強(qiáng)的音樂人才，構(gòu)建完整的專業(yè)發(fā)展師資隊伍；再次，拓展師資來源形式和渠道，將一些在領(lǐng)域內(nèi)有一定造詣的“大家”以聘任兼職等形式納入到師資隊伍中，不斷充實專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)和實力；最后，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)師資交流平臺，打破地域、國家間限制，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)師資無限共享。endprint

（四）多樣化創(chuàng)新教育教學(xué)模式。師范院校音樂學(xué)專業(yè)要積極破解傳統(tǒng)課堂教學(xué)和理論教學(xué)模式的痛點，創(chuàng)新教學(xué)手段和方式，提供多樣化的教育教學(xué)模式，不斷提升教育學(xué)水平和質(zhì)量。首先，積極改變傳統(tǒng)單向授課式教學(xué)，提倡互動式課堂教學(xué)模式。鼓勵學(xué)生參與課程教學(xué)環(huán)節(jié)，將授課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分解，以專題討論、課堂研究小組、小課題競辯等環(huán)節(jié)和形式活躍課堂氣氛，增加課程趣味性，激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)熱情，提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量；其次，積極推廣因地制宜的實踐教學(xué)模式。實踐教學(xué)要符合學(xué)校師資狀況、軟硬件條件、科研能力等實際，還要考慮區(qū)域內(nèi)音樂教育發(fā)展及文化發(fā)展特點，腳踏實地、因地制宜地設(shè)計、組織和開展教學(xué)實踐活動，要做到三有，即“有地、有益、有續(xù)”，要有實際的教學(xué)實踐場地、崗位和渠道，要使教學(xué)實踐活動真正有益于課堂教學(xué)，起到輔助教育教學(xué)的效果，促進(jìn)教育教學(xué)效果的提升，要建立穩(wěn)定的實踐教學(xué)渠道，使教學(xué)實踐活動能夠穩(wěn)定和持久，發(fā)揮長效作用；再次，適當(dāng)增加基于科研性質(zhì)的課堂輔助教學(xué)模式。以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以科研或研究立項的形式分解核心教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容“項目化”，有益于引導(dǎo)和督促學(xué)生深入研究和解決問題的實際能力，擴(kuò)展知識視野的同時，也提高了學(xué)生解決實際問題的能力；最后，搭建“全時段”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂模式。要敢于打破“親密接觸式”教學(xué)，積極探索和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)全時段自主選擇性學(xué)習(xí)，發(fā)揮無時間約束、不受地域限制、受教對象無限等優(yōu)勢，同時，要探索和研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、新穎性和吸引力，不斷提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

（五）制定科學(xué)的運(yùn)行保障和評價激勵機(jī)制。課程體系建設(shè)平穩(wěn)、持續(xù)和深入開展需要搭建科學(xué)化配套的保障、激勵和評價監(jiān)督機(jī)制。首先，要保障課程建設(shè)相關(guān)工作在政策、人力和資源上的投入，要將課程建設(shè)的各個方面進(jìn)行細(xì)化分類，進(jìn)行層次分明、輕重有序的投入和建設(shè)，可以采取教改立項、課程教材建設(shè)專項等形式進(jìn)行量化性扶持和投入，并成立對口的扶持資金和專項基金，根據(jù)工作進(jìn)展和成效進(jìn)行科學(xué)調(diào)配和持續(xù)投入；其次，要有對課程建設(shè)各個方面進(jìn)行全程化的評價體系及反饋聯(lián)動機(jī)制。對課程體系中教學(xué)課堂新手段、新方法，教學(xué)實踐運(yùn)行和成效，師資隊伍建設(shè)的結(jié)構(gòu)和梯隊科學(xué)性等諸多方面制定階段性和隨機(jī)性的量化評價機(jī)制，“監(jiān)控”課程體系建設(shè)的每一個環(huán)節(jié)運(yùn)行情況，及時對出現(xiàn)的問題組織各方面力量進(jìn)行研究、分析和改進(jìn)，靈活調(diào)整，保障課程體系建設(shè)健康、穩(wěn)定、科學(xué)和可持續(xù)的推進(jìn)；再次，要建立科學(xué)合理的獎勵監(jiān)督機(jī)制，加大參與性扶持和成果性扶持的力度，充分發(fā)揮制度性引導(dǎo)和激勵作用，鼓勵教師進(jìn)行課程體系建設(shè)的有益嘗試，不拘泥于成果的即時轉(zhuǎn)化，適度扶持中長期研究。

（六）加強(qiáng)輿論引導(dǎo)和“環(huán)境”營造。利用各種手段和途徑，營造自我認(rèn)同的課程體系建設(shè)參與氛圍，有效激發(fā)教師參與課程和改革的內(nèi)在積極性和原動力。首先，要使教師認(rèn)清課程體系建設(shè)不僅關(guān)系到專業(yè)發(fā)展前途和自己職業(yè)命運(yùn)，更要使教師從內(nèi)心深處認(rèn)識到參與其中是實現(xiàn)自身專業(yè)夢想的唯一途徑；其次，學(xué)校、學(xué)院要積極組織研討、沙龍等，鼓勵老師發(fā)表個人看法，并給予積極回應(yīng)，激發(fā)教師參與的價值感；再次，選派教師分批進(jìn)行國內(nèi)、國際交流，開拓眼界的同時，實現(xiàn)思想和感官的激烈碰撞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“自卑感”和“知恥而后勇”的責(zé)任感和行動力。

三、結(jié)語

地方師范院校音樂學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)能否腳踏實地、科學(xué)穩(wěn)健的實施，不僅僅關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠達(dá)到預(yù)期，還關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量能否適應(yīng)社會音樂教育事業(yè)和音樂文化發(fā)展的現(xiàn)實需要。因此，地方師范院校音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)課程體系建設(shè)的重視程度，加大各方投入，制定靈活的培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善保障運(yùn)行和監(jiān)督機(jī)制，營造積極的參與氛圍，使音樂學(xué)課程體系建設(shè)深入人心，取得實實在在的效果，看到真真切切的成果，以期通過課程體系改革與建設(shè)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，服務(wù)國家音樂教育和文化事業(yè)。

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[責(zé)任編輯：王辰]endprint