OBE理論視角下高校電工實訓(xùn)課程教學(xué)改革與實踐

劉戀　郭立強(qiáng)

摘要：本文首先簡要介紹和分析OBE理論，然后從0BE理論視角出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、操作過程和考核模式等方面對我校電工實訓(xùn)課程進(jìn)行改革并付諸實踐?；贠BE理論的課程教學(xué)使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OBE理論；電工實訓(xùn)；教學(xué)改革

中圖分類號：TM05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0072-03

對于高等院校的電子相關(guān)專業(yè)來說，除了要注重專業(yè)課程的理論教學(xué)外，相關(guān)的實驗和實訓(xùn)課程的教學(xué)也十分重要。近年來，許多高校教學(xué)工作者提出了一些電工實訓(xùn)課程改革的方式和思路，陳靜等人提出了電工技術(shù)實訓(xùn)課程與職業(yè)技能大賽以及職業(yè)技能鑒定緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式，旨在有效提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，但是其授課對象是高職電類專業(yè)的學(xué)生。楊云提出了教學(xué)內(nèi)容由“自選動作”代替?zhèn)鹘y(tǒng)“規(guī)定動作”，教師對學(xué)生因材施教“開小灶”的教學(xué)模式，提高高職院校學(xué)生的動手能力。耿大勇等人對非電類專業(yè)的電工電子實訓(xùn)課程進(jìn)行了改革探索，構(gòu)建了基礎(chǔ)、專業(yè)和能力拓展這三個層次教學(xué)體系架構(gòu)，根據(jù)各專業(yè)的特點調(diào)整教學(xué)體系中的教學(xué)內(nèi)容。以上教學(xué)改革措施都是針對高職大專院?；蛘呤欠请娮訉I(yè)，對我們進(jìn)行本科院校電子類專業(yè)的電工實訓(xùn)課程改革具有一定的借鑒意義。

淮陰師范學(xué)院作為一所地方普通高等本科院校，其辦學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科人才，這與OBE的基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理論不謀而合。在學(xué)校的“十三五”人才培養(yǎng)工作規(guī)劃中，明確提出了實施OBE教育理論，這是學(xué)校落實高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是學(xué)校全面推進(jìn)本科人才培養(yǎng)綜合改革的要求。在學(xué)校新一輪教學(xué)改革的背景下，將OBE教學(xué)模式引入到電工實訓(xùn)課程的教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、操作過程和考核模式的各方面進(jìn)行改革，以學(xué)生在實訓(xùn)中的目標(biāo)達(dá)成度為抓手，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，而教師只作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)效果。

一、OBE教學(xué)理論

OBE（outcome-based education的縮寫）是一種基于學(xué)習(xí)成果的新型教育模式，又稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。2013年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員，自此我國開始推進(jìn)工程教育認(rèn)證工作，OBE作為被《華盛頓協(xié)議》廣泛接受的理論，貫穿于工程認(rèn)證始終。2016年6月2日我國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員，標(biāo)志著我國的工程教育認(rèn)證體系得到了美國、英國澳大利亞等其他成員國的廣泛認(rèn)可，這將對中國工程教育質(zhì)量的提高發(fā)揮極大的督促作用。

在理論上，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)，它聚焦于學(xué)生在接受教育后能夠獲得什么，能夠做什么。一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都只是為達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果采取的手段。OBE理論強(qiáng)調(diào)如下五個問題：我們要學(xué)生學(xué)習(xí)什么，掌握什么？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾斡行У刂缹W(xué)生取得了這些成果？我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W(xué)生有效地取得這些學(xué)習(xí)成果？這些問題從目標(biāo)、需求、過程、評價和改進(jìn)五個維度闡述了OBE的核心思想。OBE是以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式，具體有以下四個實現(xiàn)環(huán)節(jié)：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。綜上，OBE的核心理論可以歸納為“以學(xué)生為中心”、“產(chǎn)出導(dǎo)向”、和“持續(xù)改進(jìn)”。

二、基于OBE的電工實訓(xùn)課程教學(xué)改革

以淮陰師范學(xué)院物理與電子電氣工程學(xué)院為例，從2013年開始，我院作為改革試點，電子相關(guān)專業(yè)學(xué)生實行電子信息大類招生模式，即學(xué)生入學(xué)時的專業(yè)為電子信息類，在第五個學(xué)期時依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)生的志愿將學(xué)生分成五個專業(yè)。由于學(xué)生在大學(xué)的前兩個學(xué)年沒有具體專業(yè)劃分，學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容相同，電工實訓(xùn)就是開設(shè)在第三學(xué)期的一門專業(yè)基礎(chǔ)實踐課。進(jìn)行教學(xué)改革之前首先要明確學(xué)校的定位，我們與重點院校在教學(xué)、實驗條件，生源質(zhì)量方面都有一定差距，與重點院校培養(yǎng)高層次人才的辦學(xué)宗旨相比，我們的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型本科人才，這就要求我們的教學(xué)目標(biāo)要圍繞“應(yīng)用型”開展。由此看來，將OBE理論引入電工實訓(xùn)課程，具有重要的現(xiàn)實意義。把“以學(xué)生為中心”、“成果導(dǎo)向”作為抓手，從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、操作過程和考核模式等方面對電工實訓(xùn)課程進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)

根據(jù)電子信息類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，參照教學(xué)大綱的內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了改進(jìn)。新的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生通過電工實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)要掌握萬用表等常用電工儀表的使用方法；熟悉常用低壓電器元件，掌握一般照明電路的組裝和故障排查；了解電機(jī)相關(guān)理論知識，掌握電機(jī)控制電路的接法和原理；強(qiáng)化強(qiáng)電安全操作規(guī)范，在實踐中學(xué)習(xí)強(qiáng)電電路的連接，提高故障排查的能力，培養(yǎng)學(xué)生的電工安全意識以及理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和工作態(tài)度。

（二）課程內(nèi)容的調(diào)整

傳統(tǒng)的電工實訓(xùn)課程設(shè)定為30學(xué)時，其中14學(xué)時為理論知識講授，另外16學(xué)時學(xué)生進(jìn)行實際操作。理論知識包括電工安全常識、常用儀表操作、電路故障排查方法、實訓(xùn)相關(guān)元器件原理和使用方法、照明、電機(jī)控制電路及功能。學(xué)生實際操作包括四個實訓(xùn)項目：日光燈電路的安裝與調(diào)試、三相異步電動機(jī)點動控制、三相異步電動機(jī)自鎖控制、三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制，每個實訓(xùn)4課時。學(xué)生在理論授課過程中往往表現(xiàn)興趣不高，教師成為課堂的“主角”，教學(xué)效果得不到保證。

針對以上問題，我們將OBE理論引入到電工實訓(xùn)課程教學(xué)中，實現(xiàn)真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)。首先，調(diào)整學(xué)時比例，壓縮理論課學(xué)時。我們將理論課時調(diào)整為6學(xué)時，實訓(xùn)操作調(diào)整為24學(xué)時。理論課主要講述電工安全常識和實驗操作規(guī)程。將其他的理論知識分散到各具體的實訓(xùn)項目中講解。由于理論課程往往比較枯燥，容易形成教師的“一言堂”。學(xué)生在聽課的過程中很難將知識與接下來所做的實訓(xùn)內(nèi)容建立起關(guān)聯(lián)，也把握不住重點，這樣既浪費教學(xué)時間，又達(dá)不到教學(xué)的效果。其次，調(diào)整實訓(xùn)操作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在操作過程中加入了理論知識講解部分。學(xué)生在實訓(xùn)室的環(huán)境中，有很強(qiáng)的代人感。學(xué)生在聽教師講授儀表、元器件和電路知識的同時，能夠進(jìn)行實際操作，學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高。同時，我們將實訓(xùn)中的后兩個實訓(xùn)項目，即三相異步電動機(jī)自鎖控制、三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制整合到一起進(jìn)行實訓(xùn)。由于兩個實訓(xùn)的內(nèi)容存在著承前啟后的關(guān)系，有部分電路連接完全相同，如果分開操作會導(dǎo)致學(xué)生們部分工作重復(fù)完成，這樣既浪費時間又會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整合之后，學(xué)生在完成第三個項目之后就可以將電路進(jìn)行改進(jìn)，完成第四個項目的功能。這樣做的優(yōu)勢還在于學(xué)生能夠通過對比發(fā)現(xiàn)電動機(jī)的自鎖和正反轉(zhuǎn)控制之間的關(guān)聯(lián)和改進(jìn)方法，幫助學(xué)生深入地理解電路的結(jié)構(gòu)和原理，提高電路的設(shè)計能力。最后，也是最重要的一點，每一個項目實訓(xùn)前都要求學(xué)生認(rèn)真閱讀實訓(xùn)實驗報告，回答實驗報告中的部分問題，明確完成實訓(xùn)后應(yīng)掌握哪些技能，實訓(xùn)結(jié)束后認(rèn)真完成整個報告。教師通過實訓(xùn)過程中學(xué)生的操作情況以及批閱實驗報告來檢查相關(guān)的目標(biāo)是否達(dá)成，便于后續(xù)有針對性地改進(jìn)。endprint

（三）操作過程的要求

電工實訓(xùn)課程是學(xué)生入學(xué)以來接觸的第一個涉及到強(qiáng)電知識和操作的實踐課程。在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備電路分析、模擬電子技術(shù)的理論課知識和對應(yīng)實驗操作能力，但是這些實驗都是開設(shè)在5V、12V等弱電條件下的，而電工實訓(xùn)由兩部分實訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)成，其中日光燈電路的安裝與調(diào)試的供電電壓為220V，另外三個關(guān)于異步電動機(jī)的實訓(xùn)供電電壓為三相電，三相電每相電壓為220V，線電壓為380V，學(xué)生還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過強(qiáng)電的相關(guān)知識和操作，安全意識薄弱，存在極大安全隱患。對于強(qiáng)電實訓(xùn)教學(xué)來說，首要保證的是學(xué)生的人身安全。不僅要在理論課教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全操作規(guī)范，在實訓(xùn)項目操作過程中，也需要教師進(jìn)行安全操作的講解和演示，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和指導(dǎo)。由于實訓(xùn)項目工作量較大，學(xué)生分小組進(jìn)行實訓(xùn)，每組兩人。首先要求學(xué)生設(shè)計出實訓(xùn)電路圖，熟悉實訓(xùn)項目所用元器件的結(jié)構(gòu)和功能，能夠使用萬用表檢測元器件是否完好，例如日光燈項目中需要使用鎮(zhèn)流器、啟輝器和燈座，異步電機(jī)項目需要使用交流接觸器、熱繼電器、低壓斷路器以及保險絲，排除器件的故障將為項目功能的實現(xiàn)提供可靠的保證。其次要求學(xué)生按照已經(jīng)設(shè)計好的電路圖進(jìn)行連接，接線牢靠，橫平豎直，涉及到三相電線路連接的，要做到線路清晰，黃、紅、綠顏色分開對應(yīng)三相，接地線為雙色線。線路連接完畢后，同組同學(xué)使用萬用表檢查所有線路是否存在短路和斷路的問題，待確認(rèn)無誤后在教師的指導(dǎo)下連接電源進(jìn)行測試，不允許學(xué)生私自連接電源，確保學(xué)生的安全。在電路通電過程中不得徒手進(jìn)行任何操作，要求學(xué)生會使用電筆和萬用表排除故障，解決電路中存在的問題，直至實現(xiàn)項目要求的功能。學(xué)生在操作的過程中，能夠充分鍛煉設(shè)計和分析電路的能力，熟悉各元器件的用途和檢測方法，熟練應(yīng)用萬用表排查電路故障。整個實訓(xùn)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師為學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，提升實際操作能力提供必要的條件。

（四）考核模式的完善

以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向完善實訓(xùn)的考核方式?？己藢嵭邪俜种?，以小組為單位，考核內(nèi)容由三部分組成。1.實訓(xùn)安全操作及考勤考核：根據(jù)學(xué)生遵守實訓(xùn)安全操作規(guī)程情況及考勤記錄打分，占總成績的30%；2.實訓(xùn)報告考核：學(xué)生每次實訓(xùn)之后，完成一份實訓(xùn)報告，報告內(nèi)容包括實訓(xùn)目的、內(nèi)容、電路原理圖、操作過程要點及注意事項、實訓(xùn)中的經(jīng)驗和體會。報告占總成績的30%；3.實訓(xùn)操作考核：指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實習(xí)操作情況，對實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行運行測試或就有關(guān)實際和理論問題向?qū)W生提問，占總成績40%?？己谁h(huán)節(jié)更注重過程而非結(jié)果，減輕了學(xué)生在最后準(zhǔn)備考核的壓力，從而把注意力集中于整個實訓(xùn)過程中，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，有效協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在工程教育認(rèn)證和我?！笆濉币?guī)劃背景下，對于主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，尤其是工科專業(yè)來說，OBE理論的推廣與實施能夠極大地提高學(xué)校的辦學(xué)能力，提升學(xué)生的技能與素質(zhì)。在今后的教學(xué)過程中，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)OBE理論的學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用于其他課程的教學(xué)之中，堅持產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)，及時反饋思考，著力提升教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才而努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉榮萬，萬麗麗，袁芳，OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評價研究[J]，中國輕工教育，2016（01）

[2]陳靜，劉兵，《電工技術(shù)》實驗實訓(xùn)課程改革探究[J]，寧德師范學(xué)院學(xué)報，2014（03）

[3]楊云，談《電工電子實訓(xùn)》課程的改革[J]，電子世界，2014（12）

[4]耿大勇，霍春寶，朱延楓等，非電類專業(yè)電工電子實訓(xùn)教學(xué)改革與探索[J]，實驗室科學(xué)，2015（03）

[5]鄭兆兆，基于0BE模式的數(shù)字電路實驗教學(xué)的探討[J]，實驗科學(xué)與技術(shù)，2016（04）

[責(zé)任編輯：韓璐]endprint